摘 要： 在當前高等院校的擴招形勢下，為了提高教學質量、辦出專業(yè)特色，將“同課異構”教學模式引入到高等院校，探討了在高校應用“同課異構”模式的必要性，以及相關策略。

關鍵詞： 同課異構； 高等院校； 教學質量； 專業(yè)特色

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)08-53-02

0 引言

國內多數(shù)高等學校在專業(yè)設置上通常都有這種情況：同一個院系下有不同的專業(yè)，而同一個專業(yè)也可能有幾個方向，如：計算機科學與工程學院下設計算機科學與技術專業(yè)、軟件工程專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)等，計算機科學與技術專業(yè)又可能會分嵌入式方向或網絡方向，在課程設置上這些相似專業(yè)出現(xiàn)了一些重疊，因此，同一個教師任教不同專業(yè)的同一課程的現(xiàn)象普遍，且將長期存在。由于專業(yè)不同，即便是相似專業(yè)在培養(yǎng)目標上差異也較大，因此教師需要根據(jù)不同的教學目標，“量身”設計適合其專業(yè)特點的授課計劃及教學策略，以實現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標。但是，在實際教學過程中，不少教師千篇一律地進行教學，一門課程，一個課件、一本備課本，以至于培養(yǎng)出的學生缺乏專業(yè)特質。針對這種情況“同課異構”教學模式被提了出來，該模式有助于激發(fā)教師間的知識、信息、思維、心理共振；增進教研組科研氛圍，培養(yǎng)教師的科研意識與能力；有利于提高教學有效性等。但是，“同課異構”教學模式大多是在幼兒園、小學、中學中應用，而很少應用于高等院校。本文對“同課異構”的教學模式進行了分析，探討在高校推行“同課異構”教學模式的必要性及策略，以期為高校教育改革提供參考。

1 同課異構的概念

1.1 概念

同課異構是指同一教學內容，由不同教師講授，由于他們對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，可以達到相互學習的目的。當然，在“同課異構”的教學模式中，同一教師在講授不同專業(yè)或不同類別學生的同一課程時，應采取不同教學策略。這一點對高等教育工作者而言非常重要[1]。

1.2 理論基礎

1.2.1 學習動機多樣性

學習動機是一種直接推動學生學習的內部驅動力，它表現(xiàn)為學習的意向、愿望或興趣等形式。大學生學習動機存在著顯著的性別、年級、專業(yè)科類的差異；專業(yè)情感直接影響到學生的學習動機水平；個體的學習類型也存在差異。因此，教師在教學過程中應注意因材施教，課程教學目標應具有層次性、多元性，能充分調動學生的學習積極性，使不同智能的學生通過同一課程能夠獲得合理的發(fā)展。

1.2.2 目標設置多樣性

目標本身具有激勵作用，能把人的需要轉化為動機，朝著一定的方向努力。大學生選擇適合自身的專業(yè)，本身是確立了一個目標，其目的是想把這一專業(yè)理論知識學好，并能學以致用。因此，教師應當在教學過程中盡最大能力配合，分析專業(yè)設置，把握專業(yè)特色，結合不同專業(yè)的就業(yè)趨勢，充分備課，分清教學內容的重難點，采用合理的教學手段，真正做到“同課異構”，幫助學生實現(xiàn)該目標。

2 高等院校推行“同課異構”教學模式的必要性

2.1 有利于真正實現(xiàn)“教研相長”，提高教師專業(yè)水平

以往的“同課異構”，常特指中小學教育，似乎與高等教育無關。在高校，教師往往“輕教學，重科研”；教師之間競爭多于合作，長期的“孤立”和“競爭”給教師之間的合作增添了不少障礙。這違背了高校一直提倡的“教學相長”理念[2]。當前的高等學校都在實行學分制教育，學生不再象以往按照學校排的課表按部就班的上課，而是可以根據(jù)自己的愛好來選課，同時也可以選自己認可的教師來上課。上同一門課程的教師可能有幾個，如何成為學生喜愛的教師呢？只有不斷提高教學質量，才能得到學生的認可。同課異構過程是實現(xiàn)教師自身內涵豐富與智慧提升的一個實踐過程。例如：在學校舉行的“精彩一課”展示活動周中，我院老師積極響應，以教研室為單位，通過聽課、交流等多種方式，參與了“同課異構”活動。大家共同體會到：通過相互觀摩聽課，交流經驗，取長補短，不僅強化了教師的科學教學理念，增強了遵循教學規(guī)律的意識，切實做到了“因材施教”。很多教師也發(fā)現(xiàn)了自身的不足，從而激勵自己鉆研教材，依據(jù)自己的教學特色與班級學生的現(xiàn)狀進行教學設計，在課堂實踐后注重“二次”備課，從理論和實踐兩方面觀察與比較，及時作好反思與重建工作，提高了教學質量，也促進了教師自身的全面發(fā)展。

2.2 有利于不同培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

高校各專業(yè)的不同培養(yǎng)目標是根據(jù)新時期人才需求而制定的。對于同一個專業(yè)，不同學校的不同院系可能對它的詮釋也不一樣。例如：信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)的課程中有一部分與計算機專業(yè)的課程交叉。如今由于教師資源有限，同一教師任教不同專業(yè)同一課程的現(xiàn)象日趨常見。遺憾的是許多教師忽視或忽略了不同專業(yè)教學目標的不同，采用完全相同的教學模式，導致所培養(yǎng)出的學生往往缺乏應有的專業(yè)特質。

推行“同課異構”改革，這就要求高校教師能切實按照培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出與之相適應的合格人才。如信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的本科畢業(yè)生應掌握信息管理和信息系統(tǒng)的基本理論基本知識；掌握管理信息系統(tǒng)的分析方法、設計方法和實現(xiàn)技術；有信息組織、分析研究、傳播與開發(fā)利用的基本能力。計算機專業(yè)的本科畢業(yè)生應該掌握計算機科學與技術的基本理論、基本知識；掌握計算機系統(tǒng)的分析和設計的基本方法；具有研究開發(fā)計算機軟、硬件的基本能力。這就要求高校教師需要在人才培養(yǎng)模式上，以適應社會需求為目標，根據(jù)學生的培養(yǎng)方案，來構建課程和教學內容體系，以利于更好地實現(xiàn)不同專業(yè)各自的培養(yǎng)目標。

3 高等院校推行“同課異構”教學模式的策略

3.1 認清形勢，加強宣傳

目前中國高校正處于一個高速發(fā)展時期，以擴建、擴招、合并為主要方式的擴張，使校園規(guī)模、招生數(shù)量、基礎設施諸方面得到了明顯改觀，獲得了跨越式發(fā)展。但卻暴露出許多亟待解決的問題。學校并了，質量降了；專業(yè)全了，特色沒了；上學易了，就業(yè)難了；等等。

為了提高教師的教學質量，更應該將“同課異構”教學模式深入人心地推行到高等院校。作為高等院校而言，首先要解決的問題是使教師認清當前教學乃至整個人才培養(yǎng)模式上的一些弊端。為此，有必要加強相關宣傳，使“同課異構”教學模式成為高等教育工作者的“必修課”，這是推行該教學模式的首要步驟和先決條件。高等教育的各級部門，應以各種方式積極配合，自上而下形成統(tǒng)一認識，努力把高校教學環(huán)境打造成適合“同課異構”教學模式生存的土壤。同時號召教師在教學過程中，要充分研究教學大綱與教材，針對學生的自身狀況，認知規(guī)律，對所教內容進行整體設計，制定出適合學生發(fā)展的教學計劃。

3.2 以教研室為單位，認真落實

教研室要積極組織好教學與科研工作，督促和檢查教師嚴格履行“同課異構”教學模式的落實情況，不斷提高教學質量和科研水平。建立教研室教學質量監(jiān)控機制，擬定教學各環(huán)節(jié)質量標準，并檢查落實。經常進行教學觀摩活動，做到相互交流、相互學習。注重評課環(huán)節(jié)[3]，定期進行檢查性聽課。不斷完善課程體系，及時充實并更新教學內容，研究與探索提高教學質量的新舉措。不斷完善教學方法，積極推廣典型案例教學方法，組織交流教學經驗。要特別注重對年輕教師的幫扶，有計劃地指導青年教師進行培養(yǎng)性講課，提高教師的整體教學水平[4]。

3.3 全體教師積極參與，共同提高

同課異構是一種開放式的教學研究活動，既需要全體教師的自律、自愛，更需要全體教師的自覺、自治，全身心地投入其中，才能不斷提高業(yè)務能力，提升教學藝術。正如蘇霍姆林斯基所言:“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己”[5]。在同課異構的評議活動中，要注重實事求是地指出授課教師在教學設計、教學方法、學法指導、教學組織等方面的教學效果，從教師行為和學生行為的核心環(huán)節(jié)入手，真心實意地進行教學會診，提出針對性、實效性的改進建議和優(yōu)化策略，讓執(zhí)教者聽了評課后更有信心，更有勇氣；讓全體教師都能從最精彩的評議、最真實的建議中汲取到最優(yōu)化的群體智慧與策略，不斷拓寬視野、開闊思路，選擇更適合自己、更適合學生的教學方式；讓全體教師以更飽滿的熱情投入N-度設計、上課甚至于三度上課。為激勵教師出好課、出新課、出高質課，活動中可以嘗試評選創(chuàng)新獎、進步獎、實效獎等，并通過集體評選，選出最具代表性的、最具個性化、特色化的教研課推薦參加教研組、學校、上級的教研活動，使全體教師在多層次、全方位、深入化的教研活動中加快專業(yè)成長的步伐。

3.4 開展教學名師評選

切實認真地開展教學名師的評選表彰工作，對于提高教育教學質量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有重要意義。教學名師的評選應該讓教師、學生都親自參與進來；要堅持公平公正、寧缺勿濫的原則，并充分尊重學生的話語權。教師通過每一次的名師評選過程，能夠從心靈深處激發(fā)出對教育事業(yè)的熱情，碰撞出新的教學靈感，相互學習會使教學工作走上更高的臺階。

3.5 及時反思煉成長

教學實踐中有“三年反思卻成名師”的說法。在高校教育過程中，盡管課前設計出的相對科學、嚴謹?shù)慕贪割A設了教學進程和教學效果，但課堂上由于學生自身的知識結構、參與的投入程度等動態(tài)性因素，使教學過程充滿了多變性、不確定性。為了最大可能地減少遺憾，教師應該有意識地用科學的理論、態(tài)度和方法，靜心進行教學回顧、審視、反思，如在教學設計的整體性、教學節(jié)奏的把控性、教學組織的嚴謹性、量與強度的控制性等方面進行整體反思、專題反思、細節(jié)反思，借助同課異構，從其他教師那里得到更多的反思角度、反思啟發(fā)，以針對性、高效性的教學二度重構、二度、三度教學為突破口，不斷改進教學過程。

4 結束語

當前的高等教育正處于由精英化向大眾化過渡階段，學校招生人數(shù)的增加，必然導致教學質量受到影響，然而，競爭壓力以及社會對人才的要求卻越來越高。因此，對高等教育而言，改革是大勢所趨，更趨專業(yè)化的社會分工，需要高校培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的合格人才，千篇一律的教學模式顯然已經不適應當前的發(fā)展需要[6]。推行“同課異構”教學模式能夠緩解高校傳統(tǒng)教學與社會人才需求之間的矛盾。因此，有必要在全國高等院校掀起一場“同課異構”教學模式的大討論，并對中小學一直倡導的教學模式進行移植，使之更好地適應高等教育的需要。

參考文獻：

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[2] 王艷梅.校本研修下的體育“同課異構”策略[J].體育師友，2010.10:43-44

[3] 周紅梅.在互動式聽課中提升幼兒園教育教學管理水平 [J].教育導刊，2009.4:21-22

[4] 郭德俠.高職院校師資建設存在的問題及改進建議[J].教育與職業(yè)，2005.29:18-20

[5] 任慶梅.中小學英語同課異構教研方式的理論思考[J].基礎英語教育，2010.6:3-7

[6] 肖若茂.“同課異構”——教師專業(yè)成長的一種有效途徑[J].中國科技信息，2008.5:253-254