摘 要：《社會(huì)研究方法》是社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。加強(qiáng)《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)改革對于大學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。就目前來看，《社會(huì)研究方法》課程的教育教學(xué)工作在教學(xué)理念和教學(xué)過程都存在一定不足，影響了教學(xué)效果，制約了該課程作用的發(fā)揮。要更新教學(xué)理念，改變陳舊的教學(xué)方法，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，使《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)工作取得更好的效果，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：社會(huì)研究方法；課程教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）29-0281-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷健康發(fā)展，民生保護(hù)、社會(huì)公正促進(jìn)、弱勢群體增能增權(quán)、社會(huì)問題預(yù)防等社會(huì)事務(wù)的管理工作越來越受到黨和政府的重視。黨的十六屆六中全會(huì)提出要“建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍”，認(rèn)為“造就一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的社會(huì)工作人才隊(duì)伍，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的迫切需要”。然而，要想切實(shí)把握好社會(huì)事務(wù)的動(dòng)向和趨勢，有的放矢地開展社會(huì)事務(wù)的管理工作，就必須扎實(shí)掌握社會(huì)研究方法，開展社會(huì)事務(wù)的調(diào)查研究。作為社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，《社會(huì)研究方法》的開設(shè)能夠使學(xué)生掌握如何選擇研究課題、如何選擇利用科學(xué)的研究方法和技巧開展研究以及如何完成調(diào)查報(bào)告等，從而為學(xué)生今后從事社會(huì)事務(wù)管理工作奠定良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。從這個(gè)層面上來看，深入思考和研究《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)改革的意義

社會(huì)研究方法既是一種認(rèn)識(shí)方法，同時(shí)也是一種工作方法，為人們認(rèn)識(shí)、了解和把握社會(huì)某個(gè)方面、某個(gè)領(lǐng)域的問題或現(xiàn)象，并更好地解決這些問題和現(xiàn)象提供方法論支撐?！渡鐣?huì)研究方法》是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的主要內(nèi)容包括基本原理和具體方法及操作技術(shù)，為即將從事社會(huì)工作的當(dāng)代大學(xué)生提供了有效的社會(huì)研究工具。因此，《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)改革意義重大，直接關(guān)系到當(dāng)代大學(xué)生對社會(huì)研究方法的理解、掌握以及運(yùn)用的程度。

（一） 加強(qiáng)《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)改革，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的方法素養(yǎng)

毛澤東曾經(jīng)指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！痹谶@段話中，毛澤東使用極富哲理、形象而生動(dòng)的話，闡釋了方法的重要性。方法是方法素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)和前提，從事社會(huì)學(xué)研究的人不僅需要掌握一定的方法，而且還需要具備一定的方法素養(yǎng)。所謂方法素養(yǎng)，是指“將研究者的方法意識(shí)‘內(nèi)化’所形成的一種‘本能’行為，將各種具體的、瑣碎的研究技術(shù)和手段，有機(jī)地‘整合’在處理研究問題時(shí)的思路、角度、方法和程序之中的能力”。這種能力是確保社會(huì)學(xué)研究工作取得實(shí)效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，也是社會(huì)事務(wù)管理者所必須具有的基本能力。加強(qiáng)《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)改革的力度，進(jìn)一步優(yōu)化這門課程的教育教學(xué)工作，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生方法素養(yǎng)的內(nèi)在必須。

（二）加強(qiáng)《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)改革，有助于拓寬大學(xué)生考察和了解社會(huì)事務(wù)的途徑

大學(xué)生活不僅是許多大學(xué)生如饑似渴汲取知識(shí)的時(shí)期，也是許多大學(xué)生學(xué)校生活的最終一站。在這個(gè)階段，高等教育所承擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，即使大學(xué)生由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的角色。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變中，《社會(huì)研究方法》起著重要的作用。通過加強(qiáng)《社會(huì)研究方法》課程的教育教學(xué)改革工作，任課老師使用最新的教育教學(xué)手段和途徑，緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)事務(wù)中的典型案例，使當(dāng)代大學(xué)生足不出戶就可以考察和了解社會(huì)的一些現(xiàn)象，進(jìn)一步把握這些現(xiàn)象背后所隱含的本質(zhì)原因，為正確解決和處理社會(huì)事務(wù)提供一些啟迪和思考。如果做到了這一點(diǎn)，就可以拓展大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)甚至走向社會(huì)的視野和渠道，從而縮短大學(xué)生與社會(huì)事務(wù)之間的距離，增強(qiáng)他們對《社會(huì)研究方法》課程重要性的認(rèn)同。

（三）加強(qiáng)《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)改革，有助于人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的相互銜接

人才是一個(gè)民族、一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的重要因素，它關(guān)系到民族和國家的未來。作為社會(huì)主義高等教育中的一個(gè)組成部分，《社會(huì)研究方法》這門課程也肩負(fù)著育人的神圣職責(zé)。自從構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)重大命題提出以來，我們黨和政府更加關(guān)注社會(huì)事務(wù)以及與之相關(guān)的人才隊(duì)伍培養(yǎng)工作。這就要求國家公務(wù)員、 社會(huì)工作者、 企事業(yè)單位的經(jīng)營者和管理者等行業(yè)均需要學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的社會(huì)調(diào)查方法和技巧。高校社會(huì)工作專業(yè)正是為滿足當(dāng)前我國社會(huì)需求而出現(xiàn)的，而《社會(huì)研究方法》則成為了解、分析和處理社會(huì)事務(wù)的重要方法。然而，就我們對這門課程開展的調(diào)查來看，無論是在教育教學(xué)方面或是課程安排方面都存有這樣或那樣的問題。因此，加強(qiáng)《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)改革的力度，培育眾多掌握和熟練運(yùn)用社會(huì)研究方法的社會(huì)工作者，才能不斷滿足我國社會(huì)對社會(huì)管理人才的需求，真正做到人才培養(yǎng)與社會(huì)之間的相互銜接。

二、加強(qiáng)《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)改革的原因

《社會(huì)研究方法》這門課程已經(jīng)開設(shè)好多年，而且也取得明顯的教育教學(xué)效果，為社會(huì)發(fā)展和社會(huì)工作者的培養(yǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，就目前我們對這門課程開展的調(diào)查來看，《社會(huì)研究方法》課程的教育教學(xué)工作還是存在很多不足，影響了教學(xué)效果，制約了該課程作用的發(fā)揮，這也正是我們提出必須要加強(qiáng)《社會(huì)研究方法》課程教育教學(xué)的改革的主要原因所在。

（一）從教學(xué)理念看，重灌輸輕引導(dǎo)

這種情況的發(fā)生，導(dǎo)致《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)的興趣性淡化，教學(xué)效果不佳。在一定程度上，理論灌輸具有重要的意義。然而，過分的重視灌輸作用，就會(huì)忽略引導(dǎo)的作用。所謂引導(dǎo)，有兩層意思：一是引，二是導(dǎo)。在實(shí)際工作中，只引不導(dǎo)或只導(dǎo)不引都是錯(cuò)誤的。在對《社會(huì)研究方法》展開的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：許多任課教師的課程教學(xué)高度重視對書本理論的灌輸教育，而沒有引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地思考。比如，有的教師在講解“研究方式”這個(gè)部分的時(shí)候，對調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)地研究和文獻(xiàn)研究的概念大講特講，還針對每一種方法包括具體的技術(shù)與操作過程展開了詳細(xì)的闡釋，但并沒有引導(dǎo)學(xué)生如何獨(dú)立使用上述四個(gè)“社會(huì)研究方法”進(jìn)行實(shí)際的研究和操作。這就使一些學(xué)生特別是那些悟性比較差的學(xué)生，不易理解和接受這些理論。因此，這種傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的“滿堂灌”，既不能很好抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)要點(diǎn)，也不能引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)科、寬領(lǐng)域地思考問題，從而不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了教育教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。

（二）從教學(xué)過程看，重理論輕實(shí)踐

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，使《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)的實(shí)踐性弱化。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，有些高校在《社會(huì)研究方法》課程的教學(xué)過程中，采取書本理論傳授與典型案例講解相結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的途徑是通過對理論知識(shí)的考核。這種傳統(tǒng)方式的突出缺陷是重理論教學(xué)，而輕視實(shí)踐教學(xué)。盡管這種方式可以比較系統(tǒng)連貫地將有關(guān)社會(huì)研究的基本理論傳授給學(xué)生，為學(xué)生打下良好的理論基礎(chǔ)，但未能突出體現(xiàn)本課程作為一門“方法”課所具有的應(yīng)用性實(shí)踐性的特點(diǎn)，缺少對學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，往往造成理論與實(shí)際、學(xué)習(xí)與運(yùn)用的相互脫節(jié)，難以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，也不能適應(yīng)當(dāng)前高等教育的要求。也即是說，盡管理論部分是本課程的基礎(chǔ)部分，而且還決定著研究者對研究方法和分析技術(shù)的適當(dāng)選擇和運(yùn)用，但是在教學(xué)過程中，“理論部分的講解不能脫離實(shí)際操作而孤立地進(jìn)行，而必須與相關(guān)調(diào)查方法和技術(shù)相結(jié)合”。理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)與存在，嚴(yán)重制約了學(xué)生獨(dú)立從事社會(huì)研究能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，成為《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)中亟待解決的問題。

（三）從教學(xué)效果看，重畢業(yè)輕就業(yè)

這種狀況的存在，致使社會(huì)研究法課程教學(xué)的功利性凸顯，教育效果弱化。現(xiàn)在，由于我國一些高校的教育制度等存在一些問題，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效果。比如，某些學(xué)校對教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，導(dǎo)致有些任課老師為了不影響自身的評(píng)定結(jié)果，對學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)降低，只求其畢業(yè)，不問其就業(yè)。這種情況不僅在《社會(huì)研究方法》這門課程教學(xué)中存在，在其他課程教學(xué)中也普遍存在，從而成為一種共性。由于本課程的抽象性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，而有些任課教師在教學(xué)過程中，只局限于書本之中的知識(shí)，以確保學(xué)生正常畢業(yè)，而對學(xué)生就業(yè)的壓力、存在的問題以及傾向等方面，卻不管不問，使得許多學(xué)生感覺除了應(yīng)付結(jié)業(yè)和畢業(yè)考試之外學(xué)習(xí)這些知識(shí)用處不大，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的思想和觀念，制約了自身素質(zhì)的提高，從而降低擇業(yè)和就業(yè)的競爭力。

三、加強(qiáng)《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)改革的措施

面對《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)中出現(xiàn)和存在的情況和問題，《社會(huì)研究方法》課程的教學(xué)改革必須緊緊圍繞高等教育的基本要求和基本精神，立足各高校的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的途徑和方法，從構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)急需的人才角度出發(fā)，側(cè)重理論與實(shí)際相結(jié)合，為中國特色社會(huì)主義培養(yǎng)眾多的有用人才。

（一）要新

所謂新，就是要更新《社會(huì)研究方法》課程教育教學(xué)理念。中國古代先哲指出：“授人以魚，不如授人以漁?！边@從根本上指出了受教育者具有實(shí)踐能力的重要性，“高校素質(zhì)教育的目標(biāo)要求教育過程必須建立在每個(gè)受教育者主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上?！闭莆丈鐣?huì)研究方法，是大學(xué)生走向社會(huì)后的一種基本的技能，是大學(xué)生素質(zhì)中的一個(gè)重要組成部分。眾所周知，“大學(xué)生素質(zhì)教育的成果，應(yīng)最終體現(xiàn)在大學(xué)生知識(shí)的提高、精神的培育和行為的塑造上?！备鏖T課程的教學(xué)過程是提升大學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，也是高校人才培養(yǎng)的重要措施。教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步總是在繼承和變革傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，不斷向前發(fā)展的。在過去教育教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。這種地位的不對稱，決定了接受者心理的失衡和被動(dòng)，從而造成他們喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，更新《社會(huì)研究方法》的教學(xué)理念，就是要重新認(rèn)識(shí)這門課程的重要性，把它上升到一種社會(huì)的高度來認(rèn)識(shí)和把握，這將有助大學(xué)生樹立科學(xué)的研究精神，而且對于改變目前的學(xué)術(shù)腐敗也大有裨益。

（二）要實(shí)

所謂實(shí)，就是在《社會(huì)研究方法》課程的教育教學(xué)中堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合。這就要求任課教師堅(jiān)持做到貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生。貼近實(shí)際，是指《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)要立足于社會(huì)主義初級(jí)階段這個(gè)最大實(shí)際，以這個(gè)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)展開社會(huì)事務(wù)的調(diào)查研究工作，真實(shí)地反映社會(huì)主義建設(shè)的成就和存在的問題，并從中啟發(fā)學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查的基本方法和途徑。在這個(gè)過程中，一方面，要針對社會(huì)主義建設(shè)的成就開展案例教學(xué)；另一方面，還要針對社會(huì)建設(shè)過程中存在的問題開展案例教學(xué)。針對不同的方面，采取不同的方法來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題。貼近生活，是指《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)要深入到當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和大學(xué)生的日常生活中，針對大學(xué)生的存在的實(shí)際問題展開案例教學(xué)，這樣會(huì)使學(xué)生可學(xué)、可信、可用，以增強(qiáng)《社會(huì)研究方法》的針對性和時(shí)效性。貼近學(xué)生，是指《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)要深深扎根于大學(xué)生之中，從學(xué)生自身的接受能力、理解能力以及認(rèn)知能力的角度出發(fā)開展教學(xué)，使學(xué)生能夠從自身的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，感受這門課程的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生投身于學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)研究方法的積極性和主動(dòng)性。

（三）要活

所謂活，就是指《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)的形式要靈活多樣，也即要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段。在教學(xué)實(shí)踐中，針對不同內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，比如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問題教學(xué)法等。一種合適的教學(xué)方法配以合適的多媒體教學(xué)手段不僅能能夠化抽象為形象，而且還能化無聲為有聲，更能夠化靜為動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)、形象，達(dá)到良好的教學(xué)目的。比如，講授調(diào)查方法這一部分的時(shí)候，如果授課之前先播放社會(huì)學(xué)大師費(fèi)孝通先生《江村經(jīng)濟(jì)》寫作背景的視頻短片，使學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)和理解調(diào)查方法的形成過程與它所面臨的困境，接下來再結(jié)合短片講授相關(guān)的具體內(nèi)容；講授實(shí)驗(yàn)研究這個(gè)部分的時(shí)候，先播放社會(huì)心理學(xué)中“電擊實(shí)驗(yàn)”的短片，可以讓學(xué)生們思考實(shí)驗(yàn)研究的邏輯；講授到實(shí)地方法這部分的時(shí)候，在PPT課件中設(shè)計(jì)一些相關(guān)圖片等。這樣一來，可以將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生多感官接受刺激，啟發(fā)想象能力和思維能力，拓展時(shí)空概念，以增加學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)、接受和理解能力，就會(huì)大大減輕學(xué)生的認(rèn)知難度，有效地突破《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使《社會(huì)研究方法》課程教學(xué)工作取得明顯的效果，最終達(dá)到預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定（Z）

[2] 毛澤東.毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991.

[3] 風(fēng)笑天.社會(huì)學(xué)研究方法[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.

[4] 風(fēng)笑天.社會(huì)學(xué)者的方法意識(shí)和方法素養(yǎng)[J].社會(huì)學(xué)研究，1999，（2）.

[5] 張靜.素質(zhì)教育理念下對《經(jīng)濟(jì)法概論》教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考 [J].教育探索，2009，（7）.

[6] 吳成福.論我國大學(xué)生素質(zhì)教育的三個(gè)層次[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，（12）.

[7] 羅會(huì)光.《社會(huì)調(diào)查課程》教學(xué)芻議[J].塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[8] 陳世海.基于動(dòng)手能力培養(yǎng)的社會(huì)工作專業(yè)課程改革 以《社會(huì)調(diào)查與研究方法》為例[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）.

[責(zé)任編輯 高惠琦]