石萍：感謝朱校長接受我們的采訪！江陰市云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)多年來一直堅(jiān)定不移地行走在心理教育的道路上，在小學(xué)生心理教育領(lǐng)域進(jìn)行了深入持久的理論研究與實(shí)踐探索，并形成了鮮明的特色。學(xué)校最初是在什么時(shí)候、怎樣的背景下開始醞釀心理教育研究的？

朱虎興：我們學(xué)校大概是在1997年開始醞釀把心理健康教育作為我校的特色教育項(xiàng)目的。當(dāng)時(shí)的原發(fā)點(diǎn)非常樸實(shí)：一是我們看到學(xué)校里的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女由于生活環(huán)境和地位的特殊性，他們的心理狀態(tài)和行為與以往有兄弟姐妹的學(xué)生相比，有一些優(yōu)勢，例如接受新事物的能力強(qiáng)、思維活躍、有較強(qiáng)的平等意識(shí)等，但整體上也暴露了一些問題和不足，比如比較嬌氣和任性、依賴性比較強(qiáng)、缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力和獨(dú)立性，不少獨(dú)生子女學(xué)生有些自私自利，不善于體諒他人和與他人合作等?；谶@些問題，我們想：如果能多研究一下當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)來實(shí)施教育，一定能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是因?yàn)槲覀儗W(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，每每外出聽課，看到城里的學(xué)生在課堂上自信地表達(dá)，大方地展示，而我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的很多學(xué)生在公開課上就顯得有些膽怯，不夠自信，在大場合上不敢展現(xiàn)自我。我們希望通過實(shí)施心理教育能讓我們的學(xué)生更自信，更獨(dú)立，更堅(jiān)強(qiáng)。正是基于這兩方面的思考，我們當(dāng)時(shí)就把特色教育確定為了心理健康教育。

石萍：在上個(gè)世紀(jì)云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)心理教育萌芽階段，是如何開展工作的？

朱虎興：在心理教育萌芽階段，我們建起了心理咨詢室——開心屋，添置了一些用于心理輔導(dǎo)的器材和書籍，在校園環(huán)境布置上進(jìn)行了“心育”文化浸潤的整體設(shè)計(jì)。如各教室黑板上設(shè)計(jì)了“心語泉”，墻壁上布置了“心理園地”，長廊中櫥窗增設(shè)了“陽光少年”專版……在加強(qiáng)外在氛圍營造的同時(shí)，我們更注重內(nèi)在理念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)槲覀兏械竭@是決定心理教育內(nèi)涵發(fā)展的真正關(guān)鍵所在。我們一方面參與了南京師范大學(xué)譚頂良教授主持的國家級(jí)子課題《學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略》的研究，在心理教育專家的指導(dǎo)下，研究如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)情緒等心理特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個(gè)性特征，更加有效。這個(gè)參與性研究使我們的教師增強(qiáng)了在日常的教育教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，用“心”來教的意識(shí)。另一方面，我們從1997年開始承擔(dān)了江陰市級(jí)的“九五”課題“小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)”，探索了一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法和策略。我們通過團(tuán)體討論、角色扮演、行為訓(xùn)練、小組活動(dòng)等方法對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。比如有的班級(jí)中不少學(xué)生不善于合作，平時(shí)交往中時(shí)常會(huì)有小矛盾和小摩擦，對此老師在班里開展“汪洋中的一條船（站報(bào)紙）”的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)：首先準(zhǔn)備一張普通的報(bào)紙，展開放在地上，然后找4～5人同時(shí)站在上面（不能站在報(bào)紙之外，周圍有人做好安全保護(hù)）約3秒鐘，成員間可以相互用手協(xié)助，之后再將報(bào)紙對折，重復(fù)上面的活動(dòng)；以此類推，看在最小的面積上能否站下他們4～5人。這個(gè)活動(dòng)很好地增強(qiáng)了小組的協(xié)作精神與凝聚力。

石萍：1998年以后，云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)的心理教育是如何由團(tuán)體心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向小學(xué)生心理自我教育的？這其中包涵了何種思考？

朱虎興：1998年以后，我校的心理教育的重點(diǎn)開始由團(tuán)體心理輔導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)向小學(xué)生心理自我教育，這主要源于這樣的思考——我們越來越強(qiáng)烈地感受到在良好的心理素質(zhì)的形成過程中，起主導(dǎo)和決定性作用的不是教師、家長等外在力量，而是學(xué)生的內(nèi)部力量。任何外部的環(huán)境影響和教育因素都要通過學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮積極的作用。在心理教育的過程中，如果教師過于強(qiáng)勢，一直將學(xué)生置于被幫助、被輔導(dǎo)這樣被動(dòng)的、弱勢的位置，那取得的教育效果可能只是暫時(shí)的。例如學(xué)生心里有煩惱了，在心理輔導(dǎo)老師的心理疏導(dǎo)下，他暫時(shí)走出了情緒的低谷。但以后當(dāng)他再遇到煩惱的時(shí)候，離開了他人的幫助，他可能就不會(huì)通過自我調(diào)節(jié)來解決自己的情緒問題。我們期待的心理教育，是能使學(xué)生養(yǎng)成自信樂觀、活潑開朗、堅(jiān)強(qiáng)自立、積極進(jìn)取等良好的心理品質(zhì)的過程，也是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程——他們能在積極主動(dòng)的參與中逐步提高正確認(rèn)識(shí)自我、積極設(shè)計(jì)自我、調(diào)控自我的能力，漸漸成長為能調(diào)控自己、輔導(dǎo)自己的“心理小醫(yī)生”和能設(shè)計(jì)自我、發(fā)展自我的“成長主體”。

為了實(shí)現(xiàn)向“小學(xué)生心理自我教育”的轉(zhuǎn)變，我們當(dāng)時(shí)著重從以下三方面進(jìn)行了努力：一是讓心理教育的內(nèi)容更加注重以生為本，我們自主開發(fā)和設(shè)計(jì)了校本教材——《我心飛翔》，兼顧心育內(nèi)容的預(yù)設(shè)性和生成性。我們把“關(guān)注學(xué)生的心理需要，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓心理教育切入學(xué)生的生活天地，讓心理教育觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生教育自我的能動(dòng)性?！弊鳛榇_定心理自我教育內(nèi)容、編寫校本教材的指導(dǎo)思想。這本心育教材采用了對話、交流的編寫方式，有讓學(xué)生自主閱讀、傾聽、觀察等預(yù)設(shè)的內(nèi)容，更有讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由傾訴、交談、填寫的內(nèi)容，這些內(nèi)容來自學(xué)生豐富多彩的生活和獨(dú)特真實(shí)的內(nèi)心感受，是最鮮活的教育內(nèi)容。二是心理教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，更側(cè)重于體現(xiàn)心育形式的自主性和體驗(yàn)性。我們的心理輔導(dǎo)課淡化了教師的“講解傳授”和“排憂解難”的教育痕跡，突出學(xué)生評(píng)評(píng)、說說、唱唱、跳跳、演演等自主性的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富體驗(yàn)，在不知不覺中增強(qiáng)自信心，調(diào)節(jié)情緒，產(chǎn)生向新目標(biāo)攀登的動(dòng)力。三是我們開辟了心理自我教育的交流陣地和研究陣地，體現(xiàn)心育的自助性和互動(dòng)性。我們開通“網(wǎng)上熱線”，設(shè)“悄悄話”信箱，編《心星小報(bào)》，讓學(xué)生在紙上、網(wǎng)上、“開心屋”中相互交流，傾訴痛苦煩惱或傳達(dá)愉快之情，交流心理自我教育的體驗(yàn)和收獲，在積極、愉悅的互動(dòng)中促進(jìn)心理自我調(diào)節(jié)。當(dāng)時(shí)我校還成立了小學(xué)生心理自我教育科學(xué)院，下設(shè)心芽研究所（低年級(jí)）、心苗研究所（中年級(jí)）和心蕾研究所（高年級(jí)），院長、所長和研究員由心理素質(zhì)好、心理輔導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生競聘上崗。通過培訓(xùn)，科學(xué)院的小研究員獨(dú)立開展工作，從生活中發(fā)現(xiàn)研究的小課題，進(jìn)行探索，寫出相應(yīng)的心理小論文。對同學(xué)中已經(jīng)存在和可能存在的心理問題，探索對策，進(jìn)行有效輔導(dǎo)。

石萍：我們注意到，云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)的江蘇省“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于班級(jí)生活的小學(xué)生心理自助教育研究”，側(cè)重點(diǎn)已由原來的“自我教育”轉(zhuǎn)為“自助教育”，這是基于怎樣的考慮，又是以何種形式呈現(xiàn)的？

朱虎興：您非常細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了“自我教育”到“自助教育”這一字之變。其實(shí)這“一字之變”背后是我們研究過程中從“困惑”到“改變”再到“明朗”的過程。在進(jìn)行無錫市“十五”立項(xiàng)課題：“小學(xué)生心理自我教育的研究”深入實(shí)踐的過程中，老師們感到以下兩個(gè)困惑：第一，與成人相比，小學(xué)生的自我意識(shí)水平畢竟還比較低，對社會(huì)發(fā)展需求的認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)生到底應(yīng)朝著什么方向和水準(zhǔn)發(fā)展，他們自身往往難以把握；第二，在心理自我教育中，學(xué)生是自我教育的主體，那教師在這種教育中地位何在？教師的作用通過何種途徑得以發(fā)揮？在設(shè)計(jì)“十一五”課題的時(shí)候，譚頂良教授建議我們將小學(xué)生“心理自我教育”改為“心理自助教育”?？此坪唵蔚囊蛔种模估蠋焸儗ι鲜鰞蓚€(gè)困惑得以豁然開朗：心理自助的主體是學(xué)生，不僅指學(xué)生個(gè)體，也指學(xué)生群體。學(xué)生群體中個(gè)體之間的相互幫助相對于群體以外的教師、家長幫助而言，也稱為自助。學(xué)生心理的成長體現(xiàn)在自助過程之中，因此需要特別重視學(xué)生心理自助過程的研究。心理自助教育的主體是教師，任務(wù)是助生自助。這就從根本上解決了原來心理自我教育中教師角色難以準(zhǔn)確定位的問題。

我們覺得心理自助教育的呈現(xiàn)，離不開感性的互助活動(dòng)，離不開學(xué)生的積極主動(dòng)參與。學(xué)生喜歡參與的心理自助教育應(yīng)該是生動(dòng)活潑、形式豐富的。我們站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)心理自助教育活動(dòng)，逐步完善了“自主晨會(huì)”、“心理輔導(dǎo)”、“心育交流”、“心理劇”等心育活動(dòng)，更強(qiáng)化了學(xué)生在這些活動(dòng)中的自我體驗(yàn)，豐富了心理自助和互助的形式。2008年年初，我們開始嘗試把小學(xué)生喜歡的游戲形式引入到心理健康教育中來，創(chuàng)編心理自助小游戲，把心理健康教育寓于富有活動(dòng)性、趣味性、操作性、參與性的游戲之中，使學(xué)生在游戲中獲得最真實(shí)的心理體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和積極性，使他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力，提高自己的心理素質(zhì)。一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，課題組已經(jīng)積累了近50個(gè)原創(chuàng)的心理自助小游戲。為了進(jìn)一步完善這些心理自助小游戲，在2008年9月新學(xué)期開學(xué)后，又選取了一些實(shí)驗(yàn)班級(jí)，組織開展了這些游戲，最終精選了36種心理自助小游戲，通過修改完善，撰寫成書，從而更好地指導(dǎo)各班開展好心理自助小游戲。

石萍：“優(yōu)勢遷移”是云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“十二五”階段關(guān)注的重點(diǎn)，“優(yōu)勢遷移”與“心理自助教育”之間關(guān)系如何？提倡“優(yōu)勢遷移”的教育是怎樣的教育？

朱虎興：“優(yōu)勢遷移”是我校在“十二五”階段心理健康教育的深入實(shí)踐方向。我們以“心理自助教育”作為基本途徑進(jìn)行小學(xué)生優(yōu)勢遷移的實(shí)踐研究。一方面，是用學(xué)生已經(jīng)掌握的心理自助的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，并不斷提升和拓展優(yōu)勢；另一方面，我們認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行“心理自助”時(shí)，并不是僅僅掌握了“心理自助”的理論、方法和技巧就夠了，更重要的是要尋找每個(gè)孩子的優(yōu)勢，并運(yùn)用他的優(yōu)勢，讓優(yōu)勢成為孩子成長的底蘊(yùn)，增加孩子自助的底氣。最終，通過“優(yōu)勢遷移”不斷地增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，逐步建立起積極的自我觀念和心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。所以，我們認(rèn)為，“優(yōu)勢遷移”和“心理自助教育”是相互促進(jìn)，相輔相成的。

我們提倡“優(yōu)勢教育”，很大程度上是受現(xiàn)在處于國際前沿的心理學(xué)理論——“積極心理學(xué)”的影響，“積極心理學(xué)”提倡關(guān)注人性中最積極向上的部分。積極心理學(xué)之父、美國心理學(xué)家馬丁·塞里格曼在積極心理學(xué)的理念中提到：培養(yǎng)孩子不是盯著他身上的短處，而是認(rèn)識(shí)并塑造他身上的最強(qiáng)，即他擁有的最美好的東西，將這些最優(yōu)秀的品質(zhì)變成促進(jìn)他們幸福生活的動(dòng)力。我們非常贊同這一理念，我們認(rèn)為孩子的成長更需要關(guān)注“優(yōu)勢”，這對于培養(yǎng)孩子的積極心理品質(zhì)，防心理疾病于未然，有著十分重要的作用。所以，我們的“優(yōu)勢教育”可以歸入“積極心理學(xué)”的范疇。當(dāng)然，從素質(zhì)教育的角度來看，關(guān)注不同學(xué)生的不同優(yōu)勢，也就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，我們認(rèn)為這是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑。

石萍：關(guān)于心理教育，應(yīng)該說很多學(xué)校都有所研究，也舉辦過各類活動(dòng)，但相當(dāng)一部分是流于形式、淺嘗輒止。云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)這么多年來心理教育特色一直充滿生命力，且發(fā)展前景廣闊，這種呈現(xiàn)于學(xué)校特色建設(shè)方面的鮮明特色源于什么？

朱虎興：心理教育成為我校特色的過程，首先是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程。從1997年開始，我們就以“課題研究”為載體，一直行走在心理教育的道路上。從“九五”到“十一五”，我們分別做了江陰市立項(xiàng)課題“小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)設(shè)計(jì)與操作的研究”、無錫市立項(xiàng)課題“小學(xué)生心理自我教育的研究”、江蘇省重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于班級(jí)生活的小學(xué)生心理自助教育的研究”。整整十五年，我們都鐘情于心理教育，“十二五”期間，我們依然毫不猶豫地選擇了心理教育，著眼于學(xué)生的優(yōu)勢開發(fā)和培養(yǎng)，旨在讓優(yōu)勢成為學(xué)生自我發(fā)展的底蘊(yùn)和動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，形成我校心理教育的新亮點(diǎn)。

本真，是我校形成心理教育特色的又一個(gè)特點(diǎn)。所謂“本真”，就是在遵守規(guī)范的前提下，以生為本，充分考慮學(xué)生成長過程中的需要、興趣和愛好，注重學(xué)生主體的體驗(yàn)和感受。心理教育似乎是項(xiàng)比較“虛”的工作，但我們化“虛”為“實(shí)”，將“虛”的心理理念結(jié)合我校師生的實(shí)際，以具體可操作的心育活動(dòng)和心育措施為抓手，讓教師實(shí)實(shí)在在地去做，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去體驗(yàn)，在“實(shí)做”中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法和措施，引領(lǐng)特色教育的深入發(fā)展。

還有非常重要的一點(diǎn)是我們始終以研究的態(tài)度打造心育特色，以不斷深入的課題研究引領(lǐng)心育特色的發(fā)展，推動(dòng)著心育理念和方式方法的不斷優(yōu)化和完善。我們認(rèn)為學(xué)校特色只有走上科研的軌道，才會(huì)具有堅(jiān)韌的生命力。我校以“小學(xué)生心理教育”為研究課題，科研是特色的先導(dǎo)，特色是科研的載體，學(xué)校科研、特色融會(huì)貫通，互為一體。我們以“了解學(xué)生”為研究前提，以“個(gè)案研究”、“行動(dòng)研究”為主要的研究方法，以“真問題”為自己的研究課題，讓科研的過程成為不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在草根化的研究過程中，使得感性的實(shí)踐和理性的思考有機(jī)相融，促使我校的心理教育不斷向深度推進(jìn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康成長，為學(xué)生未來幸福奠基的美好愿景！