《義務教育語文課程標準（2011年版）》對“讀”提出了更細致的要求，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。

能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”[1]，在課程標準“學段目標與內容”中第二學段就明確提出了這一目標，而且在第三學段和第四學段的閱讀部分均首先重復了這一要求，可見這一目標是作為朗讀的總體要求提出的，應該將此貫穿在義務教育階段的語文教學整個過程中，予以落實。在課程標準的“實施建議”部分，還提出了教師要注意加強對學生“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟”[2]。指導學生誦讀時“要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作”[3]。這些內容是指導我們開展朗讀教學尤其是古詩文教學的指南。

最近，適逢我校開展一年一度的“僑外杯”青年教師教學大賽，大賽的主題就是“貫徹新課標，提升教學效能”。鄭虹老師的一堂語文公開課讓我對“讀”在語文教學中的作用有了更深的理解。

教學內容是初三年級課文——南朝梁代有名的文學家、史學家吳均的《與朱元思書》。這是作者寫給友人的一封書信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的敘述，而是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。我們認為在教學過程中，教師一定要引導學生在多次誦讀中理解重點詞句的意思，感悟意境之美、志趣之美，從而提高文言文的語感和閱讀技巧。基于此，我們共同研討，確定了教學的基本策略——以朗讀為基本教學手段，在讀中引入，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中提升。

心理學家的研究表明：讀出來的東西感受最深，掌握最牢。早在幾十年前，葉圣陶先生就尖銳而動情地指出過語文朗讀教學中存在的嚴重問題。“有很多地區(qū)，小學里讀語文課本還是一字一拍的，這根本不成語言。中學里也往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了，發(fā)音不講究，語調不揣摩，更不用說表出邏輯關系，傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的?！盵4]雖然過去了幾十年，特別是新課程實施后，這種狀況有所改善，但語文朗讀教學的實際狀態(tài)與應然狀態(tài)間還是有較大的差距。

筆者認為鄭老師的這堂公開課比較好地解決了這個問題，是一堂貫徹義務教育語文新課程標準借助朗讀教學策略實施古詩文教學的成功課例。本文結合鄭虹老師的這堂公開課實錄探討古詩文教學的策略。

一、初讀，以讀引情

指導學生朗讀，要保持正確的朗讀狀態(tài)。朗讀狀態(tài)包括心理與生理狀態(tài)，其中心理狀態(tài)是主導方面，如過分緊張、激動，或過分懈怠、呆板，都會使朗讀者對作品的理解、感受大打折扣。因此教師要為學生創(chuàng)設一定的環(huán)境，幫助其樹立信心，選擇適宜的輔助材料，引導其跨入作者的情感世界，以利于學生對作品的深入理解。

于是鄭老師在指導學生學習《與朱元思書》時，第一個教學步驟即是“創(chuàng)設情景，激情引入”：首先使用多媒體配樂展示《富春山居圖》，教師提問學生，要求學生用一個詞語形容這幅畫，在學生回答“山清水秀、山高水長”等詞語后，讓學生對《富春山居圖》的作者及畫作的內容有一個初步的感性認識，然后老師再激發(fā)孩子們借助優(yōu)美的文字來欣賞富春江的美景。

這一教學環(huán)節(jié)旨在放松心情、營造氛圍，使學生擁有比較好的朗讀狀態(tài)，以便進入下面的環(huán)節(jié)。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于第三學段的課程目標與內容就明確提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感”[5]。據此，教師引領學生進入“初讀，以讀引情”的教學環(huán)節(jié)。

正確地讀，是指朗讀要用標準的普通語，把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準確，調值要讀得到位），做到不落字、不添字、不顛倒、不重復、不唱讀（拖尾韻）。

初讀環(huán)節(jié)的教學順序為：首先讀順、讀準、讀出節(jié)奏；然后讀懂、疏通文句；最后通讀、理清結構。

以上在舒緩、輕柔、抒情的音樂中進行的三次朗讀，使學生們逐漸沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。初讀的環(huán)節(jié)，將學生的情感充分調動，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且引起了他們對文本深入探究的欲望，很自然地引導學生進入精讀的環(huán)節(jié)。

二、精讀，以讀悟情

精讀環(huán)節(jié)是引導學生對文本的深入解讀，是學生與文本的深度對話，是學生與作者情感的親密交流，同時也是師生之間生生之間將文本作為媒介而進行的情感交流、思維碰撞。正如《新版課程標準解析與教學指導（初中語文）》所指出的“在閱讀的過程與方法方面，《義務教育語文課程標準（2011年版）》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中”[6]。由此可見，在教學環(huán)節(jié)的精讀部分，同樣要加強朗讀指導。

葉圣陶先生說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀?！币虼嗽谡Z文教學中，對每一篇文質兼美且能讓學生產生強烈情感共鳴的文章，都應指導反復讀，充分讀，在讀中不斷加強學生內心的體驗，從而達到學生與文本的深度對話。吳均的《與朱元思書》無疑是一篇美文，而鄭老師在這一精讀環(huán)節(jié)指導學生的美讀，實現(xiàn)了葉老所要求的“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。正如《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出的：“閱讀教學應引導學生鉆研文本……教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！盵7]

教師在處理本課教學時，柔美的文字安排了女生朗讀，描寫雄偉景物的文字則由充滿陽剛之美的男生來讀，這樣有助于孩子們更好地理解景物的特征和文章語言的優(yōu)美，根據文章所寫景物的特點孩子們也分別讀出了景物的雄奇與秀美。于是學生們在朗讀的過程中，品味美景，感悟美情，達到了語文課程標準所要求的通過朗讀去體驗與思考，通過朗讀去感悟與理解文本的目的。

當然，在學生的朗讀過程中，教師有效的引導和指導學生有感情地讀同樣重要。有感情地朗讀，是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調。以語調為例，句子的語調主要有四種：升調，一般表示疑問、設問、反問等；降調，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調，一般表示莊嚴、悲痛、冷淡等；曲調，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關等。需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓練的最高要求，又是面向全體學生提出的普遍要求。實際教學中，切不可只重視對少數(shù)學生的訓練，而忽視對大多數(shù)學生進行有感情朗讀的訓練。

三、再讀，以讀怡情

我們朗讀教學的目標并不是簡單地把文章的無聲語言轉化為有聲語言，而是在深層探索的基礎上，明了文章原意之后，體察作者的人生體驗和情感，并學習傳達這種體驗與情感的表達方式，將感悟到的這些內容轉化為學生之間可供交流的語言。也只有完成了這樣的轉化，才能獲得審美情感的共鳴、人格氣質的升華和語言表達能力的提高，實現(xiàn)我們的語文教學目標。

古人云：“書讀百遍，其義自見”。也就是說只有經過反復朗讀，方能領悟其含義，使蘊藏在課文中作者表達的情感浮出水面，也就是說以讀悟情。當然學生也可以讀帶說，以說促理解，用自己的口替作者說話，能更真切理解文章，更深刻地體驗作者所表達的情感。如能在讀的基礎上“熟讀成誦”那會收到事半功倍的效果。正如語文課程標準所建議的，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感”[8]。一邊讀一邊思考，將讀與思結合也能更好地增進對文章的理解。

在本課的教學中，教師在學生深刻領悟作者思想情感的基礎上，引導學生通過再次的齊讀和背誦，沉醉于文本之美。最后以一個圖文共賞的環(huán)節(jié)跳出文本，提升學生的審美愉悅，達到了“怡情”的效果。

古人讀書講求“出入法”，始求所以入，終求所以出。入，則見得親切；出，才讀得透徹。既能“入乎其內”，又能“出乎其外”，這才是朗讀的最高境界。本課的教學通過不同形式的反復朗讀很好地引導學生進入文本，以讀引情；深入文本，以讀悟情；圖文共賞，以讀怡情。

朗讀是一種有聲的語言藝術，它在教學中有著不可忽視的作用。希望朗讀能在語文教學中展示它獨特的藝術魅力，陪伴著語文教學走向成功。

參考文獻：

[1][2][3][5][7][8]義務教育語文課程標準（2011年版）[S]．北京：北京師范大學出版社，2011．10.29.29.13.22.22-23.

[4]葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980．656．

[6]張秋玲，王彤彥，張萍萍.新版課程標準解析與教學指導（初中語文）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.19.

（秦金華，廣州市華僑外國語學校，510095）