摘 要：略讀課文的編排目的就是要學生通過精讀課文的學習，結合學習精讀課文的方法進行自主學習，以鞏固在學習精讀課文時積累到的學習方法，達到掌握學習方法的目的，從而提高自己的語文綜合能力水品。總的說來，略讀課文在閱讀過程中具有十分重要的意義。

關鍵詞：小學語文 閱讀 略讀課文

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）09（a）-0183-01

隨著素質教育在國內掀起了高潮，課程編排在很大程度上也順應時代發(fā)展的要求，為了適應素質教育的教育方針，從小學開始逐漸采用新的課程標準，制定出了新的教學大綱，對教育工作者的教育教學方法也提出了新的要求。

小學語文課程的安排也在新課標的指引下，重新對課文的選取和課程結構做出了相應的調整，對一些不太適合小學年齡階段的課文進行了更換，課程結構安排上也逐漸突出了學生的主動性。根據(jù)不同的階段制定了不同的學習目標，大致可以分為以下幾個階段目標：（一）識字與寫字、（二）閱讀、（三）習作、（四）口語實際、（五）綜合性學習。

在小學中高年級階段中，五個階段目標中閱讀是十分重要的一環(huán)，它在整個學習過程中占據(jù)著舉足輕重的低位。在小學語文課程的編排中，把課文按照不同的標準分為精讀課文，略讀課文和選讀課文三大類，在這三類課文當中，在應試教育體制的影響下，對于精讀課文的教學，教師都能按照教學大綱的要求逐字逐句分析課文結構，中心思想，寫作特色等，要求學生精心學習以應付考試，而略讀課文不在考試大綱范圍內，往往成為教師和學生走馬觀花的教學對象，囫圇吞棗般一帶而過，而達不到編排略讀課文的目的，選學課文更是有剩余時間學生自學的課文而被教師列在教學計劃之外。

略讀課文的編排目的就是要學生通過精讀課文的學習，結合學習精讀課文的方法進行自主學習，以鞏固在學習精讀課文時積累到的學習方法，達到掌握學習方法的目的，從而提高自己的語文綜合能力水品。總的說來，“讀”好略讀課文，在閱讀過程中也具有十分重要的意義。

1 “略讀”是為了更好的理解

書讀百遍，其義自現(xiàn)，這已經(jīng)是我們熟知的道理，在學習精讀課文的時候，教師會把課文的主要內容，中心思想，課文結構，寫作特色進行逐一的講解，目的就是要通過學習能夠理解課文寫的是什么，怎么寫，為什么寫等內容。如人教版小學五年級語文下冊有這樣兩篇課文：《再見了、親人》、《金色的魚鉤》，前一課文安排的是精讀課文，教師就要進行精講，讓學生掌握課文主要記述了1958年中國人民志愿軍最后一批志愿軍離朝國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的情景，表達了志愿軍和朝鮮人民那比山高比海深的真摯情誼，贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼；中心思想是表達志愿軍和朝鮮人民的魚水之情；整篇文章采用倒裝記敘方法，在修辭手法上用了：排比、借代、反復、設問、反問等修辭手法?！督鹕聂~鉤》安排為略讀課文，就是要通過對《再見了、親人》的學習，自己能夠通過閱讀了解《金色的魚鉤》課文的主要內容等。

2 “略讀”是為了更好的表達

語文是交流的工具，學習語文的目的就是要學會聽，學會說，學會讀，學會寫，把它運用到實際生活中去。通過讀好的文學作品，就可以領會很多好的語言藝術，把一些日常生活中的語言藝術化，達到語言美的目的，這不僅僅是停留在語文范疇內，在整個社會學當中也具有很大的意義。雖然社會中的語言具有質樸，敦厚的特點，但是沒有一點文化涵養(yǎng)的語言也具有一定的局限性，在使用過程中會存在一些誤解和難以溝通的問題。所以在學習的過程中就要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷美化自己的語言，在使用過程中就自然而然的能凈化自己的語言，通過一定的語言技巧將自己要表達的觀點表達清楚，給對方也留下一種高雅的形象，達到一個較好的交流效果。

3 “略讀”是為了技巧的延伸

精讀課文的安排就是要學習作者創(chuàng)作文學作品的主要內容，寫作思想，表達方法，目的是要學生學會閱讀的方法，從而在以后的學習過程中進行自主學習。略讀課文的安排就是在學生學習了前面精讀課文的基礎上，掌握了閱讀技巧，具有了一定的閱讀能力，然后結合自己在精讀課文中學到的閱讀技巧進行自主學習，只有自己能結合前面學到的技巧進行自主閱讀訓練，才能把在精讀課文中學到的學習方法得以延伸，達到一個鞏固的作用，如果不在略讀課文中對所學的方法進行自主訓練，只能達到得“魚”階段，而沒有上升到得“漁”階段，要想得到更多的“魚”，就只能在得到“魚”后，總結方法，自主得“漁”，才會得到更多的“漁”。所以，略讀課文的安排是對學習方法的延伸，目的是通過略讀課文，對在精讀課文中掌握的方法進行鞏固，如《再見了、親人》精讀課文階段通過教師的精講，學生已經(jīng)了解了這些文章的主題要素，在《金色的魚鉤》這篇略讀課文中學生就要運用所學是方法進行自主學習，對所學的學習方法進行運用和鞏固，達到掌握學習方法的目的。

4 “略讀”是為了技巧的升華

在語文聽、說、讀、寫能力中，寫的能力是要求最高的，要達到這樣一個高度，就要不斷反復進行閱讀，領會寫作特點，掌握一些獨到的寫作方法，才能寫出優(yōu)美的文學作品來，只有在略讀課文當中發(fā)揮自己的主觀能動性，變被動為主動，自主通過多讀，對文章的寫作特色進行領會，才能真正做到讀書破萬卷，下筆如有神的境界。如人教版四年級語文下冊第一單元安排了《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》兩篇寫景課文為精讀課文，介紹了典型的寫景方法，然后安排了《七月的天山》為略讀課文，目的是要對寫景的方法進行理解鞏固，然后自己能夠運用這種技巧進行相關體裁作品的創(chuàng)作，對寫作技巧的運用達到一個升華的效果。

5 “略讀”是為了綜合能力的提高

在小學階段，語文課程大綱的編排有幾個階段目標，但最終目標是要提高學生的綜合能力。學生在學習過程中通過聽、說、讀、寫的培養(yǎng)，逐漸提高學生的綜合能力，略讀課文對于培養(yǎng)學生的主動性具有著很重要的作用，只有在學習的過程中，抓好學生的略讀課文教學，讓他們在學習略讀課文的時候真正的學會“讀”，才能在最大程度上提高學生學生的主動性，以達到提高學生綜合能力的學習目標。

小學語文課程安排的略讀課文對學生的學習具有很重要的作用，我們在教學過程中就要改變厚此薄比的教學態(tài)度，從意識上真正認識到略讀課文的重要性，把略讀課文的教學放在精讀課文的同等地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度的培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的綜合水平。