摘 要：Adobe公司出品的視頻編輯軟件Adobe Premiere是眾多編輯軟件中的佼佼者，它集視頻、音頻編輯功能于一身，界面友好，性能穩(wěn)定，功能強(qiáng)大，是目前廣泛應(yīng)用于廣告、影視、三維制作領(lǐng)域的一款專業(yè)級軟件?！癙remiere影視制作”作為多媒體技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程， 是一門操作性很強(qiáng)并且需要很好創(chuàng)意和良好審美觀的課程，以其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和光怪陸離的制作效果，深受學(xué)生的喜愛。教學(xué)中要針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)素材要多樣化，采用項目教學(xué)法和成績考核多元化的方式，使學(xué)生能夠更好地掌握Premiere軟件，進(jìn)行影視制作。

關(guān)鍵詞：premiere 教學(xué)方法 項目教學(xué)法

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2012）09（a）-0182-01

《Premiere影視制作》這門課程實踐性非常強(qiáng)，在教學(xué)中，我主要以項目教學(xué)法來實施教學(xué)，以便使學(xué)生以最快的速度掌握軟件的功能。

項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項目把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

以在Premiere中制作場景轉(zhuǎn)換效果為例：

首先，我通過對學(xué)生的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生實際情況，確定實用而有吸引力的項目。由于學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)會了導(dǎo)入素材文件，并在素材源窗口中剪輯素材、時間線中排列素材等，基本達(dá)到了教材對創(chuàng)建項目文件的要求。我給學(xué)生確定的項目是在上次課完成的時裝雜志宣傳片的基礎(chǔ)上，在雜志圖片之間加入適合的場景轉(zhuǎn)換效果。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我采用優(yōu)差互補(bǔ)的方法，在上課之前對學(xué)生進(jìn)行了分組，并確定了組長，至于組內(nèi)分工，由學(xué)生自定。

對于本次項目所要用的資料由我提供。在這個過程中，為了讓學(xué)生不產(chǎn)生畏難情緒，我會事先準(zhǔn)備好一段關(guān)于怎樣添加轉(zhuǎn)場特效的示范操作的視頻給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)提示，直觀地學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難，我也會給予及時的指導(dǎo)。整個制作過程中，我只是在督促和輔導(dǎo)學(xué)生：比如，有個學(xué)生想讓轉(zhuǎn)換效果的時間短一點(diǎn)，我就提示他在效果控制面板中找找看，學(xué)生立刻就明白過來。整個過程中我鼓勵學(xué)生用自己的方法來解決問題，結(jié)果就出現(xiàn)了同樣的效果方法卻各不相同。

在各個小組都制作完成后，通過小組展示、學(xué)生互評和我的評定，給學(xué)生打分。評分標(biāo)準(zhǔn)分為幾個方面：一是要實現(xiàn)基本的制作要求，即宣傳片中有過渡效果。二是制作的整體面畫要流暢、自然。三是創(chuàng)意。如果哪個小組在實現(xiàn)以上兩點(diǎn)基本要求的同時，加上了自己的創(chuàng)意，使得整體效果新穎，突出主題，分值會更高。通過評分差異，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，對于學(xué)有余力的學(xué)生，在完成任務(wù)后，還可深入學(xué)習(xí)其它知識，而后進(jìn)的學(xué)生，也可以在和同學(xué)的合作中取長補(bǔ)短。

綜上所述，在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。在premiere課程教學(xué)中是一種比較有效的教學(xué)方法。

通過在Premiere教學(xué)中的實踐表明，使用項目教學(xué)法可以使學(xué)生以高漲的、活動的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動，這樣不但使學(xué)生掌握了新知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法，使得他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。但仍然還有一些問題值得思考，比如：學(xué)生的知識層次和接受能力制約了項目教學(xué)法的實施，中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長期偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及知識基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項目教學(xué)的要求，不能主動探究，缺乏團(tuán)隊意識。因些，教師在項目教學(xué)的實施過程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項目任務(wù)。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項目以項目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動法或案例教學(xué)法等。