摘 要：本文就小學教學如何科學滲透情感教育展開探討，通過內(nèi)涵闡述、實踐研究探析了情感教育滲透于小學課堂教學中的科學策略，對優(yōu)化教學效果，提升小學教學綜合水平，培養(yǎng)素質(zhì)全面的新時期人才，有重要的實踐意義。

關鍵詞：小學教學 情感教育 滲透

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）09（a）-0156-01

1 小學教學中情感教育滲透的科學重要性

小學生的年齡特征、性格特點決定，其主觀意識能力尚未形成，認知發(fā)展無不滲透著情感因素，而這一階段中，教師則成為他們建構認知、形成感官意識思維的楷模與標志。教師的舉手投足均會對學生的成長發(fā)展造成至關重要的影響，教師的治學態(tài)度、人格特征、個性魅力、情感展現(xiàn)、風格模式，均會給小學生留下深刻的印象，并影響其今后的人生歷程。具有優(yōu)秀品行、高尚師德師風的教師，可在小學生內(nèi)心中形成一種凝聚力與情感的吸引力。教學實踐中，教師的飽滿熱情則會令學生體味到悉心照顧，感受到教師的尊重理解，并被教師的魅力所感化，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望，令其轉化為良好的學習動力，全面提升學習水平。倘若，實踐教學中，教師沒有全身心的投入其中，沒有灌注真情實感，僅僅將教學實踐視為一種任務去做，那么便會令課堂教學生硬死板、欠缺特色，氣氛死氣沉沉。學生在這樣一種毫無情感的教學中將會對教師的教學方式、手段產(chǎn)生質(zhì)疑，無法對教學內(nèi)容形成良好的興趣，進而對學習效果產(chǎn)生負面影響。由此可見，小學教學進程中，教師科學滲透情感教育尤為重要，只有以身作則的投入情感、與學生展開貼心交流，悉心照顧學生，與之展開良性互動，才能真正創(chuàng)設出生動、靈活、富于特色的課堂教學氛圍，令學生在良好的情感體驗中獲取學習的快感、成功的喜悅，進而以飽滿的熱情投入到學習實踐活動中，聽取教師的悉心指導、獲取綜合學習能力的全面提升。

2 小學教學情感教育滲透科學策略

2.1 提升教師素質(zhì)水平，開展激勵教學，與學生展開良性互動

小學教學實踐中，教師應科學強化自身素質(zhì)，成為學生的良師益友，對其形成強烈的情感感召。教師不僅應在課堂教學中承擔知識傳授任務，同時也應引導學生如何待人處事，明晰人生哲理，成為小學生健康成長的引導者與榜樣。為此，小學教師應注重自身素養(yǎng)提升、修養(yǎng)鍛煉，進而通過科學的情感教育滲透，令學生樹立正確的價值觀、世界觀、道德觀，并找準人生奮斗拼搏的方向。小學生對教師有著一種崇拜之感、模仿熱情，他們認為教師是偉大的、基于這一情感，一些學生對教師產(chǎn)生了畏懼之感，不能與教師展開良好的溝通與情感交流。為此，教師應努力消除學生的畏懼心理，不應給學生以高高在上之感，應主動與學生交流、溝通，做學生的良師益友。應通過情感溝通、悉心關懷，平等互動，給學生以親切、平易近人之感，進而幫助引導學生、基于其心理、情感需求，為其制定科學的教學策略，并有針對性提升學生學習能力水平。實踐教育中，教師還應科學引入激勵情感教育，針對小學生尚處于青春萌動時期，對于人生道理的領悟不多，難免存在自卑與自負心理。因此，教師應給予學生必要的鼓勵與肯定。在教學活動中應毫不吝惜的給學生以情感的激勵與表揚，提升學生自信，進而令其形成良好的自主學習動力，能夠主動積極的投入到實踐學習中發(fā)揮創(chuàng)造力。

2.2 學生積極參與、學會自我調(diào)節(jié)，獲取積極情感體驗

小學教學實踐中，教師應引導學生積極參與各項教學活動，不僅在課堂學習中集中注意力，還應全面參與至第二課堂學習、課外多元化特色活動中，通過師生之間的良性互動、小組積極合作，鍛煉準確認識客觀事物能力，形成積極情感體驗，進而促進實踐學習與情感行動的有效融合。同時，教師應為學生創(chuàng)設全面參與管理班級的實踐平臺，提升其主人翁精神、集體奉獻意識，激發(fā)創(chuàng)造力、實踐力，并在班集體之中發(fā)光發(fā)熱，勇于團結，貢獻力量，進而實現(xiàn)團隊合作學習模式下的健康發(fā)展與共進提升。小學生好動活潑的性格特征決定，其較易激動，無法良好對自身情感、情緒全面掌控，倘若頭腦一時發(fā)熱可能會觸犯校規(guī)校紀，。因此，實踐教育中，應科學滲透情感教學，有意識塑造學生自我調(diào)節(jié)情緒、掌控情感的綜合能力，令其即便在遇到突發(fā)事情時也能自如的應對，受到外界環(huán)境、因素不良干擾時，依然能夠認真投入學習實踐中，不被左右影響。

2.3 營造優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境、打造良好情感文化氛圍

優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境可令學生產(chǎn)生積極情感體驗、陶冶情操，提升學習興趣、集中注意力開展實踐學習。因此小學教師應科學為學生有意識營造優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境，并引導其積極參與至保護共建學習環(huán)境實踐活動中，形成良性互動、優(yōu)化循環(huán)，進而在情感正面激發(fā)中實現(xiàn)升華。為全面提升學生思維情感意識、人文素養(yǎng)，教師應通過共同努力營造良好的校園文化，提升學生綜合素養(yǎng)，并促進情感教育效果的完善優(yōu)化。教師可有意識引導學生參與校園文化建設，創(chuàng)設良好人文環(huán)境。在班級之中，應引導學生互幫互助、團結協(xié)作、和睦友愛，進而充滿對生活與學習的廣泛熱情，形成向上積極的奮進態(tài)度，并朝著人生正確的方向科學發(fā)展。

2.4 靈活教學方式，增加學生情感動力

靈活多變、生動豐富的教學方式，有助于增加學生情感動力，激發(fā)其內(nèi)在潛力。因此實踐教學中，教師應引入豐富的集體活動，令學生通過互相配合，優(yōu)勢互補共同完成學習任務，實現(xiàn)學習目標，獲取良好情感體驗并形成情感滿足。同時，教師可結合教學內(nèi)容組織故事會、小品、演講比賽等實踐教學活動，鍛煉學生語言表達能力，交流探索技能，形成良好的主觀能動性，并激發(fā)情感動力的形成。經(jīng)過一定階段學習后，教師應組織學生積極開展自我評估、互相評價學習活動，令學生明晰自身缺陷，并主動檢討、正視自己，通過自主的努力、情感動力的推進，彌補不足、超越自我。實踐教學中，教師還應有目的采用多媒體教學手段、現(xiàn)代化教學方式，激發(fā)學生學習熱情，滿足小學生對新奇事物的深入了解需求，進而強化其情感動力、優(yōu)化教學效果。

3 結語

總之，基于情感教育核心優(yōu)勢，我們只有科學探析情感教育科學模式，提升教師素質(zhì)水平、開展激勵教學、引導學生自我調(diào)節(jié)、積極參與、營造優(yōu)質(zhì)學習氛圍，才能真正優(yōu)化教學效果，提升學生情感動力，并促進其實現(xiàn)健康、持續(xù)與全面發(fā)展。

參考文獻

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