摘 要 良好的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律是課堂活動順利進(jìn)行的基本前提和保證。組織和管理好課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控，創(chuàng)設(shè)溫暖、健康、理解、支持、快樂、有序、接納性、建設(shè)性的課堂內(nèi)部環(huán)境，提高課堂教學(xué)管理效率和課堂教學(xué)效益的重要途徑。

關(guān)鍵詞 教育教學(xué) 課堂紀(jì)律 建設(shè)策略

目標(biāo)導(dǎo)向策略是奧地利著名心理學(xué)家、行為學(xué)家德克雷斯提出的。德克雷斯說：“人的所有行為，包括不良行為，都受其內(nèi)在需要所驅(qū)動，并盡力追求個人的社會認(rèn)同。”因此，所有的學(xué)生都需要被認(rèn)同，學(xué)生如果得不到認(rèn)同，他們的行為目標(biāo)就會出現(xiàn)偏差。老師必須了解并正確處理學(xué)生的錯誤行為，認(rèn)識到制定課堂紀(jì)律的目的不是為了處罰學(xué)生，而是為了教導(dǎo)學(xué)生如何懂得自我約束，即教師要盡可能利用行為本身所產(chǎn)生的自然后果使學(xué)生從經(jīng)驗中體驗行為與后果的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成對自己行為負(fù)責(zé)的良好態(tài)度。筆者擬從三個方面分析目標(biāo)導(dǎo)向策略在課堂紀(jì)律建設(shè)中的應(yīng)用，不當(dāng)之處，懇請大家指正。

一、確認(rèn)學(xué)生的錯誤目標(biāo)

教師可以通過記錄下自己對于學(xué)生不良行為所產(chǎn)生的反應(yīng)，根據(jù)這些反應(yīng)確定學(xué)生有哪些類型的期待：如果學(xué)生的不良行為使教師感到煩惱，則顯示這一行為是學(xué)生企圖獲得注意的行為；如果學(xué)生的不良行為使教師感到受到傷害，這就是報復(fù)；如果學(xué)生的不良行為使教師產(chǎn)生無力感，則顯示學(xué)生表現(xiàn)無能。另外，觀察學(xué)生對于老師糾正其行為的反應(yīng)：如果學(xué)生在教師制止他的行為后，停止了不良行為，但很快又重復(fù)其不良行為，則學(xué)生的錯誤目標(biāo)是獲得注意；如果學(xué)生在教師制止他的不良行為后拒絕停止其不良行為或反而增強其不良行為，則學(xué)生的錯誤目標(biāo)是尋求權(quán)利；如果學(xué)生在教師對他的不良行為有反應(yīng)后，變得敵視或做出暴力行為，則他的錯誤目標(biāo)是尋求報復(fù)；如果學(xué)生拒絕參與課堂活動，拒絕合作，拒絕師生互動，則可能是表現(xiàn)無能。

二、教師向?qū)W生解釋錯誤目標(biāo)及相應(yīng)的錯誤邏輯

教師確認(rèn)學(xué)生的錯誤目標(biāo)后，要向?qū)W生解釋其目標(biāo)的錯誤，并且與學(xué)生討論其中隱含的錯誤邏輯。教師可以采取友好、溫和的方式，向?qū)W生提出一系列問題，使學(xué)生在思考這些問題時能檢視其行為背后的目的。如：“是不是你想要我注意你呢？”“是不是你想要傷害我或者別人？”教師圍繞學(xué)生提出的這些問題，既可以探究學(xué)生的錯誤目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到其行為背后的動機，更重要的是，還可以引發(fā)教師與學(xué)生之間的溝通，從而改善學(xué)生的行為，同時促使教師以實際行動來改變學(xué)生的行為。

三、幫助學(xué)生改變其錯誤目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生新的建設(shè)性行為

當(dāng)老師了解了學(xué)生行為的錯誤目標(biāo)后，就可以采取主動，糾正學(xué)生的錯誤目標(biāo)，如解決幾極端行為的策略：

（1）尋求關(guān)注：連續(xù)受挫會降低自尊心，錯誤地認(rèn)為只有成為注目的中心才會體現(xiàn)自身的重要。成為關(guān)注的焦點會讓學(xué)生感覺自己有能力，而且可以控制他人。因此，他們會想盡辦法引起他人注意。引起注意的辦法不適當(dāng)，就會成為過度注意。

表現(xiàn)：課堂小丑（逗樂）、討厭的學(xué)生（生厭）、懶惰的學(xué)生（不做作業(yè)）、無助的學(xué)生（過分尋求幫助）。

對策：①忽視。不注意，盡量遠(yuǎn)離。雖然這種忽視會導(dǎo)致學(xué)生行為的加劇，但如果教師堅持不去注意，時間一長，學(xué)生自然就會停止。適合的時候，教師再給學(xué)生以關(guān)注，這樣會促使學(xué)生重新評價自己的行為。②在某些規(guī)則的基礎(chǔ)上，為每名學(xué)生設(shè)立特殊時間，花時間幫助學(xué)生確認(rèn)他們自己的感情及需要，傾聽并關(guān)注學(xué)生。③變錯誤行為為積極的、有利于參與活動的行為。

（2）力量抗衡：如果教師長時間沒有滿足受挫學(xué)生關(guān)注的需要，就會出現(xiàn)這種情況。通過做自己想做的事情來滿足歸屬感的需要，即使無法獲勝，也不讓別人贏，在教師的大發(fā)雷霆中尋求滿足。

表現(xiàn)：無視教師的管教，與老師對抗，公然挑釁教師權(quán)威。

對策：①從爭斗中退出，給學(xué)生和教師時間冷靜，教師可以考慮一種相互尊重友好的解決辦法。②保持平靜，仔細(xì)思考，但態(tài)度堅決；一對一的問題解決方式，并以鼓勵、理解、相互尊重的方式面對學(xué)生，不僅肯于傾聽，還必須胸懷寬廣。③盡可能防止傷害其他同學(xué)或破壞周圍環(huán)境。④盡可能提供有限的選擇，并允許學(xué)生作出選擇，比如可以說：“你可以在合理的限度內(nèi)作出自己的選擇，但你必須對所選擇的結(jié)果負(fù)責(zé)?！雹荼苊庹鏇_突。

（3）尋求報復(fù)：抗衡失敗的學(xué)生會尋求報復(fù)，也就是如果一個人無法歸屬某個集體，他至少可以反對它，把傷害別人作為體現(xiàn)自己存在的一種方式。

表現(xiàn)：破壞，反抗，玩世不恭，不相信任何人，藐視所有人。

對策：①與叛逆的學(xué)生建立合作關(guān)系，與學(xué)生交朋友，但拒絕參與他們的錯誤活動。②對叛逆行為的處理不能使對方有過激反應(yīng)，如使用粗俗的話。③通過持續(xù)的公正、誠懇、接受、以身作則獲取學(xué)生的信任，營造相互信任的氛圍。

（4）自認(rèn)能力不足：事事放棄，事事退縮，遠(yuǎn)離人群，壓抑恐懼憤怒，認(rèn)為自己無論怎樣都不會成功。這類學(xué)生傾向于做不惹麻煩的“乖孩子”。

表現(xiàn)：無進(jìn)取心，自卑，不適應(yīng)，無助，失望，放棄參與。

對策：①通過小的容易完成的步驟，使學(xué)生經(jīng)歷無威脅的過程，以達(dá)到成功的目的。②不要假設(shè)學(xué)生的能力、知識水平，要用足夠的時間對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。③經(jīng)常鼓勵學(xué)生的成就，鼓勵其積極參與。④給予特殊指導(dǎo)。