摘 要 國外的教育引起了我的思考，在中國也把素質(zhì)教育提到了熱點上，但還是擺脫不了應試教育的禁錮。那對于我們的職高教育應試教育就顯得舉步為艱，所以在教學上需要創(chuàng)新，在班級管理上也需要創(chuàng)新，加強素質(zhì)教育。

關鍵詞 創(chuàng)新教育 班級管理 生命質(zhì)量

有一次在《溫州晚報》上看到這樣一條信息：韓國教育部實施新的高考制度。新制度的最大特點是對考試成績不再計算總分，而將各科目的考試成績分別打分，然后依據(jù)分數(shù)段確定各科目的等級以及綜合等級。各大學將根據(jù)各科目考試等級、學生手冊、面試成績、專長等情況招收學生?，F(xiàn)在，教育界對教育的最熱鬧的提法就是“創(chuàng)新教育”。創(chuàng)新教育提到最多是如何在教學上進行創(chuàng)新，來提高學生各方面的能力。但是創(chuàng)新教育對于班主任工作也是至關重要，接下來談談我的看法：

一、班級管理創(chuàng)新的目的——在于提升人的生命質(zhì)量

如何在當今應試教育夾縫中，讓我們素質(zhì)教育有更大的生存空間，對班主任工作在這方面就要求更高了，為了提升人的生命質(zhì)量不懈追求，肩上的責任就不斷加重，為了提高學生的各方面的能力和素質(zhì)，與班級管理是密不可分。

我們知道學習是獲取人類知識、經(jīng)驗、文化的手段，一個人從出生到生命終結(jié)須臾也離不開學習。然而，如果在學生走出課堂、離開學校時，沒有開心的儲存，變得討厭教育、厭惡學習的話，那就說明我們的教育失敗了。因此，教育關注的是人的成長與發(fā)展，實質(zhì)上是人的生命的成長和發(fā)展。這也就要求我們在關注社會文明進步的同時，更要關注人的發(fā)展，尊重學生的自由與個性，讓學生做具有自己生命特征的人。只有將對人的認識與理解置于生命之中，將對人的教育落實在促進每一個鮮活的人的生命健康成長之中，才可能真正實現(xiàn)以人為本的教育。班級管理作為教育的重要組成部分，理應承擔起這種尊重人的生命發(fā)展的責任。

二、班級管理創(chuàng)新的途徑——在于人的全面發(fā)展

在班級管理過程中，需要通過探索與創(chuàng)新，借助于制度和規(guī)范、引導以培養(yǎng)有生命價值的道德行為，培養(yǎng)具有良好道德的人。

在我們的教育當中，是不是該思考這樣的一個問題：不遲到、不曠課、上課認真聽講（即使什么都聽不進去）、儀表整齊等遵守校紀校規(guī)的學生都是好學生，反之就是問題學生呢？這樣的好學生固然是好管理的，給班主任和老師省了很多的麻煩，但這樣的好學生以后走上社會就一定能成材嗎？沒有敢站出來給個肯定的回答。同樣那些所謂的問題學生，他們有些就非常懂事，很注意分寸的，包括某方面非常突出。所以不應該要求那些好的學生每天都要很乖，允許他們偶爾的不自覺，允許他們周末的娛樂活動。對于那些平時問題比較多的學生，要求是如果你的問題越多就必須要你的優(yōu)點越突出。不要只為了去教訓學生，不要只為了懲罰學生，難道學生的尊重他人、善良、真誠、寬容這些品質(zhì)比不上遲到一次、曠一次課、一次不戴校卡來的重要嗎？何不要求：如果你遲到了一次或儀表不標準，那你得用兩天時間真誠待人、真正為他人做一點好事來彌補。如果你這個月品德分不及格，比如56分，我可以先借4分給你，但你下個月需要用做20分好事或全班每個人都給你的印象分來還。這樣的教育可以加強學生的自信心，以及加強對思想品德的教育。

正確對待問題學生的逆反心理，是教育成敗的關鍵。每當教師談到學生“逆反”“不聽話”，就會產(chǎn)生該生是釘子，是令人頭疼，棘手的差生的念頭。但我認為逆反心理有他積極的一面。其一，有些逆反的言語和行為能不斷地改進我的工作和管理的方法。有一陣子，每當班級上課紀律不好，就進行說服教育。連續(xù)幾次，不但沒有效果，而且一些學生明顯表現(xiàn)出一種逆反的抵觸情緒。我就自我反省，感覺到：不守紀律的學生畢竟是少數(shù)，老是打斷他們學習的思路，自然會使有些學生產(chǎn)生反感。因此我就調(diào)整了方法，使得批評教育更具有針對性，收效頗佳。其二，有些逆反的行為有助于完善班規(guī)班紀，使得制度更具可信度和可行性。因此，我們應該分析學生逆反心理產(chǎn)生的根源，積極的一面要鼓勵，消極的要說服教育，決不能只要學生有逆反心理就“一棍子打死”。 給他們以朋友的關心、期待和信任。這樣才能容易和他們溝通，取得他們的信任，漸漸地調(diào)整好他們的心態(tài)。這有助于良好班風的形成。

三、班級管理的創(chuàng)新的出發(fā)點——在于尊重人的生命

知識的增長以情感的麻木和責任感的喪失為代價，最終導致了學生對生命價值與意義的懷疑、虛幻與破滅；成績的取得如果不是建立在高質(zhì)量的生命基礎之上，不去對人生的意義、價值、尊嚴做深入的思考，那么，這種知識水平越高，帶來的危害可能越大，這是很值得我們反思的。

誰都承認，學習成績對于學生來說永遠是最主要的。但誰都不會否認，學生僅僅學習成績好是不夠的。因此，在抓學生學習的時候，也不能忽視非智力因素對學生學習的影響。天生我才必有用，每個人都是一塊料子。成功者與落泊者，并非命運使然，兩者之區(qū)別，在于人的勤奮及其潛力是否充分挖掘。在教育實踐中，本人利用每兩周一次的班會課，以主題班會的形式，以“友誼永存”、“珍惜每分錢財，讓班級充滿勤儉的風潮”、“勤奮是成功的基礎”“利用生命”等主題 ，從學生自身的立場出發(fā)展開討論，加強教育。平時，經(jīng)常地單獨和學生談心，了解其內(nèi)心世界，注意發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，適當?shù)亟o予表揚和肯定。在提高其認識、誘發(fā)其情感的基礎上指導其行為，使學生將責任感內(nèi)化為自己的要求之后，再外化為自己的道德行為。

參考文獻：

[1]《給老師的建議》 [蘇] B.A.蘇霍姆林斯基著 杜殿坤編譯

[2]《成功智力教學》[美]Robert J.Sternberg Elena L.Grigorenko著 張慶林，趙玉芳等譯

[3]《創(chuàng)新的整合》彭鋼，蔡守龍 執(zhí)行主編