摘 要 近年來，大學(xué)生非正常死亡的數(shù)量呈逐年增加趨勢(shì)，并且呈現(xiàn)出與社會(huì)上其他人群的非正常死亡情形明顯不同的特征，引起了社會(huì)和教育界的高度關(guān)注。本文分析了大學(xué)生非正常死亡的幾大成因，并提出了相應(yīng)的解決辦法，以期減少和控制大學(xué)生非正常死亡的發(fā)生。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 非正常死亡 成因 對(duì)策

當(dāng)前，由于招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，一方面導(dǎo)致學(xué)校無法良好地消化如此龐大的生源，應(yīng)運(yùn)而生的大班教學(xué)和“放牛吃草”的教學(xué)模式讓許多從應(yīng)試教育中走來的大學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)，造成內(nèi)心的焦慮與恐慌；而另一方面，歷年擴(kuò)招導(dǎo)致勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)供需嚴(yán)重不平衡，大學(xué)生就業(yè)難已成為慘痛的現(xiàn)實(shí)，這給許多人，特別是貧困大學(xué)生的心理造成巨大壓力。

加上受大學(xué)生活節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)壓力加大，人際關(guān)系復(fù)雜化，個(gè)人主義價(jià)值取向普遍流行等因素影響，更使得大學(xué)生的生活方式和心理健康受到很大挑戰(zhàn)，極少數(shù)大學(xué)生甚至選擇走向極端。

一、大學(xué)生非正常死亡的社會(huì)現(xiàn)狀

大學(xué)生非正常死亡區(qū)別于新陳代謝自然過程導(dǎo)致的生命殞滅，是指除老死和病死以外的其他各種死亡，包括自殺、他殺、意外事故等等，其中自殺所占比例最高。以往，在中國(guó)保監(jiān)會(huì)主辦的首屆校園安全與風(fēng)險(xiǎn)管理論壇上公布的一項(xiàng)最新調(diào)查顯示，全國(guó)每年約有1.6萬名中小學(xué)生和3000名大學(xué)生非正常死亡。而近期另一份調(diào)查報(bào)告則顯示：突發(fā)性、脆弱性和報(bào)復(fù)性是大學(xué)生非正常死亡的突出特點(diǎn)；心理素質(zhì)差、社會(huì)壓力大、某些媒體的不良宣傳誤導(dǎo)和教育的缺失是引起大學(xué)生非正常死亡的主要原因。大學(xué)生由于自卑、失戀、受挫等心理因素而導(dǎo)致的自殺已占到大學(xué)生非正常死亡類型的第一位。大學(xué)生非正常死亡事件不僅給家庭帶來了極大的痛苦，而且嚴(yán)重干擾了學(xué)校正常的教學(xué)和生活秩序，影響了學(xué)校和社會(huì)的安全穩(wěn)定，引起了政府和社會(huì)的廣泛關(guān)注。

二、大學(xué)生非正常死亡的成因分析

（1）人際關(guān)系緊張?jiān)斐尚睦韷毫?。同學(xué)之間關(guān)系不夠和諧，一方面導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理問題，另一方面因無傾訴對(duì)象，有問題的學(xué)生更會(huì)加重心理壓力。由于長(zhǎng)期缺少傾訴和交流的對(duì)象，這些學(xué)生會(huì)逐步形成一種孤獨(dú)、焦慮和煩躁的情緒，久而久之，心理障礙越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致任性、自私、性格孤僻，不善交際，承受挫折的能力差等問題發(fā)生；或產(chǎn)生交際恐懼癥、自閉癥等疾病。這些心理問題，如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，就很容易釀成過激行為或產(chǎn)生輕身念頭。

（2）沉迷網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)缺乏認(rèn)知。有些大學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，將網(wǎng)絡(luò)社會(huì)視為“精神家園”，成為其逃遁現(xiàn)實(shí)社會(huì)的所在，并自我封閉，與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生隔閡，不愿與人面對(duì)面交往。久而久之，會(huì)影響大學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位，還可能導(dǎo)致人格分裂，造成性格的變態(tài)和人生觀的丟失，這也是誘發(fā)自傷、自殘等行為甚至自殺輕生的重要因素。同時(shí)，過度沉湎于網(wǎng)絡(luò)將造成大學(xué)生多種生理疾病的發(fā)生甚至猝死。

（3）對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生適應(yīng)障礙。大學(xué)新生都有一個(gè)角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程，每年剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題，心理學(xué)上將這一時(shí)期稱之為“大學(xué)新生心理失衡期”。導(dǎo)致新生心理失衡的原因首先是現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)與他們心目中的大學(xué)不統(tǒng)一，由此產(chǎn)生心理落差；其次是新生對(duì)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng)，產(chǎn)生困惑而造成心理失調(diào)；另外，新生作為大學(xué)校園普通的一員，與其以前在中學(xué)里作為佼佼者的感覺大不一樣。大學(xué)新生對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，如果得不到及時(shí)調(diào)整，便會(huì)產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，這也是導(dǎo)致非正常死亡的誘因之一。

（4）學(xué)習(xí)與生活帶來的壓力。所學(xué)專業(yè)非所愛，課程負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)方法有問題，不善于獨(dú)立生活、不善于為人處世，生活貧困等因素，使得少數(shù)大學(xué)生精神長(zhǎng)期處于高度緊張的狀態(tài)，極可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)強(qiáng)迫、焦慮甚至是精神分裂等心理或精神疾病。如果得不到及時(shí)的幫助與疏導(dǎo)，就可能導(dǎo)致大學(xué)生以怪異或非法的行為加以宣泄，或者以自殺的方式逃避人生。

（5）情感問題帶來的壓力。大學(xué)生對(duì)情感方面的問題能否正確認(rèn)識(shí)與處理，已直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活。男女大學(xué)生正值愛意萌發(fā)期，對(duì)異性都有著強(qiáng)烈的興趣，渴望把友誼提升到愛情。由于對(duì)男女感情缺乏了解（有的往往是一相情愿，有的是在感情破裂后不能接受現(xiàn)實(shí)），加之不能正確的處理，從而由愛生恨使自己走向極端，要么自殺，要么報(bào)復(fù)殺人。由于情感問題導(dǎo)致的自殺、他殺，已占到大學(xué)生非正常死亡的很大比例。

（6）家庭及外界環(huán)境的不利影響。家庭及外界環(huán)境的不利影響也會(huì)成為誘發(fā)大學(xué)生心理失衡的因素。比如不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?、單親家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境的負(fù)面影響、消費(fèi)上的攀比、對(duì)貧困生的歧視、學(xué)習(xí)節(jié)奏過于緊張、成績(jī)不理想等等因素，很容易使心理脆弱的大學(xué)生產(chǎn)生心理扭曲、人格缺陷與人格障礙，久而久之會(huì)覺得生活無聊、空虛，在外界壓力和內(nèi)心空虛不斷的沖擊下就會(huì)迷失方向，最終導(dǎo)致悲劇發(fā)生。

（7）自我安全意識(shí)淡漠。在校大學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，長(zhǎng)期處于高度緊張的狀態(tài)下。故每逢周末或節(jié)假日不少人就會(huì)選擇結(jié)伴外出游玩，使緊張的精神得以放松。但游玩時(shí)有的同學(xué)往往會(huì)忽視安全問題，做出一些對(duì)自身安全不利的事情，使自己陷于危險(xiǎn)之中，從而導(dǎo)致人身傷亡事故的發(fā)生。某高校學(xué)生張某覺得長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)生活很辛苦，想放松一下，就不假外出和中學(xué)同學(xué)到郊外游玩，并在自己不識(shí)水性的情況下下河嬉戲，結(jié)果不幸溺水身亡，給家庭和學(xué)校帶來了很大的負(fù)面影響。

（8）法制觀念淡薄。由于剛開始接觸社會(huì)，有些在校大學(xué)生法制觀念淡薄，沒有正確的是非觀念，常常會(huì)為一些所謂的“哥們義氣”參與到社會(huì)或同學(xué)間的矛盾糾紛之中。事實(shí)上他們并不真正懂得什么叫友誼，認(rèn)為在一起吃喝玩樂、相互幫忙助威助陣、講“哥們義氣”就是友誼，而這種所謂的“友誼”很可能已經(jīng)埋下了自身或他人人身傷害的隱患。加上當(dāng)前大學(xué)生中獨(dú)生子女多，他們長(zhǎng)期受家庭寵愛，形成了強(qiáng)烈的“自我中心意識(shí)”，有的人不能像常人一樣約束自己的行為，沖動(dòng)時(shí)不考慮后果，從而引發(fā)違法犯罪行為。

（9）精神或生理疾病。有的大學(xué)生在入學(xué)之前精神或生理上已存在疾病，如果學(xué)校沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)后不重視，此類學(xué)生在入學(xué)后往往會(huì)因?yàn)槭艿江h(huán)境、學(xué)習(xí)、生活等外部因素的刺激而無法控制自己的語言和行為，有時(shí)甚至?xí)o自身或他人造成嚴(yán)重傷害。某高校學(xué)生李某患有精神疾病，在入學(xué)時(shí)沒有被發(fā)現(xiàn)，其后也一直表現(xiàn)正常。而面臨畢業(yè)時(shí)由于壓力增大，導(dǎo)致其精神病發(fā)作，并伴有嚴(yán)重的自殺和傷害他人傾向，造成了學(xué)生中的恐慌。幸好學(xué)校相關(guān)部門及時(shí)把他送到醫(yī)院治療，才沒有造成意外和傷害。

三、大學(xué)生非正常死亡的對(duì)策探討

大學(xué)生非正常死亡的對(duì)策探討近年來大學(xué)生非正常死亡現(xiàn)象越來越引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生非正常死亡現(xiàn)象的研究，制定科學(xué)有效的防控措施，努力防止大學(xué)生非正常死亡發(fā)生已成為各高校必須研究和探討的問題。通過對(duì)近年來國(guó)內(nèi)各高校發(fā)生的非正常死亡案例的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施來預(yù)防和控制非正常死亡事件的發(fā)生及所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

（1）大力開展生命教育。生命教育是一種終身教育，貫穿于人的整個(gè)一生，蔓延于生活的各個(gè)方面，生命教育必須是由學(xué)校、家庭、社會(huì)等多個(gè)合力共同推動(dòng)開展，而學(xué)校在這其中起著主導(dǎo)作用。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生的生命教育主要涵蓋以下三個(gè)方面：第一，生命意識(shí)教育。生命意識(shí)教育的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)生命的本體價(jià)值，引導(dǎo)人珍愛生命、尊重生命；強(qiáng)調(diào)生命的終極意義，探索生命的歸依；強(qiáng)調(diào)在生活中體現(xiàn)生命的意義，也就是生命意識(shí)教育的生活化。第二，生命歷程教育。生命歷程教育是教育人以什么樣的態(tài)度來對(duì)待生命歷程中的挫折。人生不可能一帆風(fēng)順沒有挫折和磨難，當(dāng)面對(duì)挫折和磨難時(shí)，關(guān)鍵是以什么樣的態(tài)度來對(duì)待生命。通過生命歷程教育可以使人積極發(fā)現(xiàn)生命的真諦，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的情趣，增強(qiáng)對(duì)美好未來的信心，從而主動(dòng)把握自己的命運(yùn)，正確對(duì)待人生道路上的成功輝煌和挫折失意。第三，生命價(jià)值升華教育。生命價(jià)值升華教育即生命質(zhì)量提升教育，是生命意識(shí)教育的最高層次。生命教育的使命就在于使個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、悅納自我，從而最終實(shí)現(xiàn)自我?，F(xiàn)實(shí)生活中之所以出現(xiàn)大學(xué)生自殺等非正常死亡事件，與這些學(xué)生不能夠正確看待自身的價(jià)值，長(zhǎng)期生活在壓抑和自卑的心理狀態(tài)下有著直接關(guān)系。

（2）建立健全信息監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)和預(yù)防工作運(yùn)作機(jī)制。充分利用學(xué)校內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)，廣泛開設(shè)對(duì)學(xué)生的心理咨詢活動(dòng)，對(duì)有心理或精神障礙且不善于交流的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心靈呵護(hù)；對(duì)在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)有效地進(jìn)行幫輔，并根據(jù)不同的人或事制訂相應(yīng)的幫助措施；要根據(jù)不同群體的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好預(yù)防工作。例如大學(xué)新生的自殺比例近年偏高，就要考慮是否與其所學(xué)專業(yè)不感興趣、對(duì)學(xué)校生活不適應(yīng)、經(jīng)濟(jì)壓力過大等因素有直接關(guān)系，要在摸清這類學(xué)生群體真實(shí)情況的前提下做好針對(duì)性的幫輔工作。

（3）加強(qiáng)對(duì)防范工作相關(guān)人員隊(duì)伍的培養(yǎng)。一是加強(qiáng)對(duì)高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的工作者，也是學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)者，通過加強(qiáng)輔導(dǎo)員的生命意識(shí)教育培訓(xùn)，使他們以飽滿的熱情去熱愛學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生。二是加強(qiáng)對(duì)任課教師的培養(yǎng)。高?？梢越Y(jié)合自身學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，使教師能透徹地了解和把握當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理健康狀況。三是加強(qiáng)對(duì)教師影響力和感染力的培養(yǎng)。生命教育不能以簡(jiǎn)單的說教方式來進(jìn)行，它融合了多種的情感因素，教師的身教重于言教，只有教師尊重生命，熱愛生命，才能使教學(xué)活動(dòng)不僅體現(xiàn)科學(xué)的光芒，更體現(xiàn)人格的魅力。四是著手建立專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，專門從事學(xué)生生命意識(shí)教育研究，并通過設(shè)立學(xué)生心理咨詢室和大學(xué)生心理咨詢熱線等方式，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，教會(huì)他們掌握自己的命運(yùn)，而不是主動(dòng)放棄生命。

（4）系統(tǒng)開設(shè)大學(xué)生安全教育課程。我們提倡以人為本，尊重生命，尊重人的意愿和情感。對(duì)生命本身的尊重和保護(hù)應(yīng)該是以人為本的基礎(chǔ)，也應(yīng)該是教育的基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)生如果從小沒有接受過安全教育，沒有被一些典型案例所觸動(dòng)，便很難真正領(lǐng)會(huì)生命的寶貴，更難以懂得去珍惜。安全教育雖然并不高深，但在大學(xué)這個(gè)以傳授知識(shí)為主的殿堂里不應(yīng)受到冷落。高校開設(shè)安全教育課，可以讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，真正增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)的安全理念，從而具備很好的意識(shí)及能力去守護(hù)生命安全。而學(xué)生安全知識(shí)和安全意識(shí)的提高，不僅能夠幫助學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)成功自救，把危險(xiǎn)和損失降到最低化，同時(shí)也能夠使學(xué)生對(duì)可能發(fā)生的危害有高度敏感性，自覺維護(hù)校園公共安全，防患于未然。

（5）豐富校園文化建設(shè)。校園文化是高校特定的精神環(huán)境和文化氛圍，是一種潛在的教育力量，它能使大學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中接受教育。要注重通過積極健康的育人環(huán)境、輿論氛圍來培育大學(xué)生的生命情感，從校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等各個(gè)方面，充實(shí)校園的文化內(nèi)涵。要高度重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生生命意識(shí)教育的強(qiáng)化作用，用正確、積極、健康的思想文化占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地；同時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思想狀況和他們關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在正確引導(dǎo)的同時(shí)，有針對(duì)性的把矛盾解決在萌芽狀態(tài)。高校學(xué)生管理部門還應(yīng)開展豐富多彩的文藝、體育活動(dòng)，開展有益于大學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)生活和人際交往的其它活動(dòng)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)與他人和諧相處，培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷、社會(huì)關(guān)懷精神，學(xué)會(huì)欣賞他人，接納他人，尊重和愛護(hù)他人的生命，減少傷害他人生命事件的發(fā)生。

（6）制定大學(xué)生非正常死亡應(yīng)急預(yù)案。要充分發(fā)揮高校各級(jí)學(xué)生管理部門、團(tuán)委、保衛(wèi)機(jī)構(gòu)等相關(guān)職能部門的作用，對(duì)存在隱患的苗頭要及時(shí)制訂科學(xué)有效的處置措施，把預(yù)防學(xué)生非正常死亡這項(xiàng)工作作為保障學(xué)生人身安全的重點(diǎn)來抓。

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