摘 要 培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，而實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高是培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的重要保證。從當(dāng)前高等教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題入手，本文分析了應(yīng)用型高校教育實(shí)踐教育體系的基本特征，由此提出以應(yīng)用性和實(shí)踐性為基本特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，通用學(xué)校能力與專業(yè)能力相結(jié)合，校內(nèi)、校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)架。

關(guān)鍵詞 高等教育 實(shí)踐教學(xué) 模式

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及使學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型人才都具有特殊作用。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，更不可能特別關(guān)注學(xué)生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學(xué)中就容易忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)一直以來(lái)就是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題反過(guò)來(lái)又制約了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

一、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須以社會(huì)學(xué)校崗位的實(shí)際需要為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)在高等學(xué)校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，符合高等學(xué)校教育目標(biāo)要求的實(shí)踐教學(xué)體系和對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行規(guī)范化的管理才能保證和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)的綜合性素質(zhì)。目前，高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：

1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠

對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)形成“理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種補(bǔ)充” 的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅是作為理性認(rèn)識(shí)的驗(yàn)證而依附于理論教學(xué)，學(xué)校教育質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握理論的水平，而實(shí)踐能力則無(wú)足輕重，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)越壓越少。二是由于實(shí)踐教學(xué)較理論教學(xué)難度大而有畏難情緒。實(shí)踐教學(xué)不但需要教材，而且需要實(shí)物；不但需要與校內(nèi)各部門打交道，而且還要協(xié)調(diào)校外有關(guān)單位。因此，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)時(shí)只是走過(guò)場(chǎng)，不愿動(dòng)腦筋，更不愿動(dòng)手，應(yīng)付過(guò)關(guān)了事。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以突破

高等院校的大多數(shù)教師授課的方法基本上是沿用“原理+例子”的案例教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，且課程當(dāng)中安排的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不多，即使是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課上，多數(shù)情況下也是教師講授，學(xué)生吸收，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備，這樣的教學(xué)模式只是學(xué)生單方面的接受，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得不到強(qiáng)化。

3.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法缺乏實(shí)用性

高等院校許多實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取多依附于某門理論課或是現(xiàn)有教材，大多是一些理論課程內(nèi)容的驗(yàn)證，缺乏專業(yè)相關(guān)的崗位實(shí)用性，不能使學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，高等院校由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等實(shí)際條件的制約，多數(shù)高職院校沒(méi)有建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生得到的僅僅是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而不是?shí)際專業(yè)所要求的技術(shù)應(yīng)用能力與綜合能力。

4.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的深度探究不夠

在評(píng)估的推動(dòng)下，許多高職院校都開(kāi)展了轟轟烈烈、前所未有的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。但由于受諸多因素的影響，大多的實(shí)踐教學(xué)都浮于表面，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深度地研究和實(shí)質(zhì)性地改革，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。

二、高校實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策

針對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，從而切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

1.改變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)

由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)最重要。一直以來(lái)，教師所扮演的角色就是知識(shí)的傳授者——將現(xiàn)成書(shū)本上的知識(shí)照本宣科地傳授給學(xué)生。教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，注重課程教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性和主動(dòng)性。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校應(yīng)引導(dǎo)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的研究，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)手段和方法改革，讓重視實(shí)踐教學(xué)的觀念深入人心，把重視實(shí)踐教學(xué)的措施落實(shí)到實(shí)處。給教師提供各種繼續(xù)受教育的機(jī)會(huì)，為教師了解和吸收新科研成果提供方便；積極創(chuàng)造條件，讓部分教師定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進(jìn)行科研和社會(huì)調(diào)查研究提供機(jī)會(huì)；聘請(qǐng)企業(yè)、事業(yè)單位或其他部門實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與高校教師一起共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)老師，提高實(shí)踐教學(xué)效果；通過(guò)學(xué)生參與教師科研或者從事畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)促進(jìn)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

3.提高教師自身的能力和素質(zhì)

為深化教育改革，全面深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求。 首先，實(shí)踐教學(xué)要求教師主動(dòng)地為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系，協(xié)調(diào)社會(huì)有關(guān)部門、機(jī)構(gòu)與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和課程資源。同時(shí)，教師應(yīng)注意了解學(xué)生、觀察學(xué)生，成為學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者和對(duì)話者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和所關(guān)注的問(wèn)題，而且，每個(gè)教師不能只關(guān)注各自的科目，只局限于各自的班級(jí)，還要善于與其他學(xué)科的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流，要發(fā)揮學(xué)科的合作功效。

4.加強(qiáng)監(jiān)控、建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

針對(duì)高校普遍存在的忽視實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控的現(xiàn)象，必須采取切實(shí)可行的措施將實(shí)踐教學(xué)置于有效的監(jiān)控之下。這既是對(duì)過(guò)去“重理論輕實(shí)踐”、“重活動(dòng)開(kāi)展輕活動(dòng)建東”現(xiàn)象和行為的一種校正，也是遵循教育規(guī)律，貫徹“理論聯(lián)系實(shí)踐”教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)該建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)體系不是孤立的，而是與理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系緊密聯(lián)系在一起。這個(gè)體系應(yīng)該正確處理理論教學(xué)效果評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的關(guān)系，也應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系獨(dú)特的特點(diǎn)，反映實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的一般規(guī)律。

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