摘 要 在新課程理念下，課堂教學(xué)應(yīng)在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過激趣引題，自學(xué)探究；自主思考，獨(dú)立探究；主動鉆研，合作探究；明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 教學(xué)實(shí)踐

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個更加重要和可行的方式?！备鶕?jù)這一基本理念，在教學(xué)的整個過程中，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的課前設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過程中與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，通過創(chuàng)設(shè)出一個民主、自由而和諧的教學(xué)氛圍，借此來充分的調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程中來，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣能使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去解決問題的學(xué)習(xí)方式。教師的主要角色是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、解決問題的能力。

一、激趣導(dǎo)入，自學(xué)探究

教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進(jìn)人自學(xué)探究階段。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，給思維以動力。

如教學(xué)《簡單歸一應(yīng)用題》時，可以先給學(xué)生提出這樣一個問題：如果現(xiàn)在要求很快測算出全班50位同學(xué)在一分鐘內(nèi)大約一共能跳多少下脈搏，怎么來測算呢？

生1：可以先統(tǒng)計(jì)全班每位同學(xué)一分鐘跳多少下脈搏，再把它們加起來。

生2：這樣太麻煩了，只要先測出一位同學(xué)一分鐘跳多少下脈搏，再乘以50就可以了。

生3：這個辦法不可取，如果選出的這位同學(xué)跳得快，算出的得數(shù)就太大了；如果選出的這位同學(xué)跳得慢，算出的得數(shù)就太小了。學(xué)生都認(rèn)為第三位同學(xué)說得有道理，怎么辦呢？這時，一位同學(xué)興奮地說：“可以先測出幾位同學(xué)的，計(jì)算出他們的平均數(shù)后再乘以50。”大家認(rèn)為這個辦法好。

由于這道題是師生共同探討建構(gòu)的，學(xué)生對例題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系了如指掌，很快掌握了這類題的解題思路。

二、自主思考，獨(dú)立探究

所謂獨(dú)立探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義。教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。通過學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”，使他們親身體驗(yàn)獲得知識的快樂。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。張梅玲教授說得好：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)、在發(fā)展，路是人走出來的?！?/p>

如在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》時，多媒體出示主題圖，并列出算式：30+20，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：你打算怎樣來解決這個問題？學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，用自己的思維方式自由地思考，作出了如下算法：①十個十個地數(shù)，30、40、50。②3個十加2個十得5個十，是50。③3+2=5，30+20=50。并讓他們自由選擇最喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算60+20。

三、主動鉆研，合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決。不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始時給學(xué)生3～5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。

例如，在教學(xué)《長方形面積的計(jì)算》時，可以讓每位學(xué)生課前準(zhǔn)備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個長方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上，再研究：這些圖形的長和寬各是多少厘米？這些圖形的面積是多少平方厘米？每個圖形的長、寬和面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發(fā)現(xiàn)了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積，于是得出“長方形的面積=長×寬”的計(jì)算公式。

四、明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究

這既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時也是吸收、消化知識為能力的過程，實(shí)踐探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)學(xué)科要求和特點(diǎn)決定，不必強(qiáng)求統(tǒng)一?？傊瑢?shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時機(jī)，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。

例如，講授“圓柱體的體積”知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個逐層遞進(jìn)的問題情境：①圓的面積怎樣求解，它是怎樣推導(dǎo)出來的呢？②展示出一個圓柱體實(shí)體模型，讓學(xué)生想想圓柱體的體積求解方法。③當(dāng)學(xué)生有困難時，可以提示他們能不能將圓柱體化為我們已經(jīng)學(xué)過的立體圖形，之后模仿圓的面積推導(dǎo)過程來得到圓柱體的體積公式呢？

在整個過程中教師要注意“探究”這個關(guān)鍵點(diǎn)，要對學(xué)生加以鼓勵，即使學(xué)生回答錯誤也要進(jìn)行表揚(yáng)，不能增加學(xué)生的挫敗感，這樣整個教學(xué)的氛圍將更加活躍、自由和輕松。

教學(xué)本身就是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更加具有其自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中只有進(jìn)行孜孜不倦的“上下求索”，對自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行不斷的完善，做到揚(yáng)長避短，日臻完善，這樣才能提高教學(xué)的整體效果。