摘 要 實驗教學對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，對此，科學教師必須精心設(shè)計實驗教學活動，充分發(fā)揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，引導學生積極主動地參與到實驗活動中來，認真地開展科學探究活動，逐步培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學教師 實驗教學 能力 策略

新課程標準指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養(yǎng)的形成，不是通過教師的講授或?qū)W生簡單地記憶就可以實現(xiàn)的，而是通過學生親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟，最終內(nèi)化而成。在教學過程中設(shè)置好各種實驗活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展實驗教學，才能達到既學會知識與技能，促進學生科學素養(yǎng)形成的目的?？梢?，實驗教學對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，對此，科學教師必須精心設(shè)計實驗教學活動，充分發(fā)揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，引導學生積極主動地參與到實驗活動中來，認真地開展科學探究活動，逐步培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

一、教師要轉(zhuǎn)換教學觀念，重視科學課的實驗教學

我們現(xiàn)在很多科學課的老師都是從事多年語、數(shù)教學，他們接任科學課后，一是認識沒有跟上，以前他們都認為自然課是豆芽課，教起來不是很費力，沒有語、數(shù)課教起來那么講邏輯，備課和課前準備也比語、數(shù)課簡單多了。二是他們接任科學課后，由于是新課程，再加上職能部門也沒有組織相關(guān)人員進行新教材培訓，他們對科學課所包含的教學內(nèi)容有陌生感和畏懼。三是兼職的老師大部分沒有學過關(guān)于科學實驗的系統(tǒng)知識，并且由于他們把大部分的時間和精力花在大課上，依然沒有精力可以用于科學課實驗上。另外，中國的教學傳統(tǒng)中，考試幾乎是檢驗學生獲得知識的唯一的手段，而且考試的形式比較單一。這幾乎限定了我們教學的目標：以學生掌握知識多少作為評比教學質(zhì)量優(yōu)劣的標準。小學科學的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這有別于學生掌握科學知識。傳統(tǒng)的考試方式很難挖掘?qū)W生的科學素養(yǎng)，往往那些講解式的教學方式在考試中比那些認認真真實行實驗教學的教學方式更“有成效”。因此，在教學中必須轉(zhuǎn)換觀念，拋開以分數(shù)決定教學質(zhì)量的意識。即使要有分數(shù)，也不能按照傳統(tǒng)的試卷形式對學生進行測試。要在學生具體的操作中去評價。可以采用平時和考試兩種成績?nèi)ピu價學生。在考試時，可以要求小組的學生共同完成一個我們平時教學過程中做過的實驗，既可通過學生對這個實驗的操作中看出對知識的掌握程度，也可以看出學生的科學素養(yǎng)，更可以看出該小組同學的合作探究精神。

二、實驗教學設(shè)計

（1）實驗設(shè)計要符合學科特點。一切科學知識都來自實踐，都是從科學實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學生探求自然科學知識，興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。認識自然始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然，讓學生通過實驗的方法認識自然現(xiàn)象，總結(jié)自然規(guī)律，使感性認識上升到理性認識。為培養(yǎng)學生科學世界觀創(chuàng)造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

（2）實驗設(shè)計要符合學生的認知規(guī)律。教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設(shè)計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結(jié)論，達到認識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點。設(shè)計實驗時要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。

（3）實驗設(shè)計要聯(lián)系當?shù)氐淖匀粭l件。日常生活中的一些抬頭可見、垂手可得的實驗材料，為豐富科學教學實驗提供了方便。教師在設(shè)計實驗時，充分利用這一資源優(yōu)勢，通過多種形式，使原本生動的科學課教學更加豐富多彩。

三、實驗教學過程

（1）明確實驗目標，做好實驗前的準備工作。在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。為了這樣的實驗目的，教師應當為學生準備好適當?shù)慕虒W器材，控制好材料，盡量避免可能出現(xiàn)的意外而打亂課堂教學。如有相當一部分教師在做靜電實驗、摩擦起電實驗時，無論怎樣去摩擦，就是不放電擦不出火花來。尤其表現(xiàn)在對感應起電機的操作上，從沒操作過此實驗儀的老師和新科學教師，第一次做這實驗的時候，任憑你怎樣用力或快速地去搖動起電機，起電機就是不放電不閃火花，擺弄來擺弄去，都不行，還以為是起電機壞了……

其實，像用毛皮、絲綢與橡膠棒、玻璃棒摩擦做靜電實驗，只有保持毛皮、絲綢的干燥，就很容易摩擦產(chǎn)生靜電。然而春天的空氣濕度大，受潮了的毛皮和絲綢是很難摩擦起電的。感應起電機也一樣，受潮后不能集電，也只有在干燥的環(huán)境下才能起電。在有經(jīng)驗的老教師的提示下，問題就要迎刃而解了：只要在課前拿出來放到太陽光下曬（或用火烤）十來分鐘（沒有火也可用電風吹的暖風去吹），感應起電機經(jīng)過這樣的處理后，效果就大不一樣了，就能集電，不會漏電了，這下只要輕輕的搖動起電機就能放出強烈的電火花，它能擊穿十幾張紙的厚度甚至一本自然課本。

（2）規(guī)范化操作有助于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。實驗時，通過規(guī)范化操作和準確的觀察，能使學生獲得最典型，最真實的感性認識，再通過思維活動順利地形成概念，總結(jié)出規(guī)律。這樣不僅使學生在獲取知識和方法上少走了彎路，而且使學生的觀察能力、思維能力、實驗操作能力和創(chuàng)造能力得到最簡捷、最有效的鍛煉，使學生的各種能力都得到了和諧的培養(yǎng)和發(fā)展。

如有的老師在做磁鐵性質(zhì)實驗時，旋轉(zhuǎn)架上的小磁針還沒有指向南北方向就停下來了，或小磁針指向南北方向的極性不一致，有的是紅色的一端指向南方，有的是藍色的一端指向南方，卻不知道問題出在哪？

這是小磁針退磁了，磁性很弱或磁性消失的緣故，還沒指到南北方向在半路就停下來了；另一種現(xiàn)象是有的小磁針退磁后，又與較強的磁體接近，被相反的極性磁化了，但再次磁化后，極性發(fā)生了改變，與以前正好相反了。老教師可手把手教會你解決的方法：

用磁力較強的條形磁鐵的兩端分別在退磁了的小磁針相應的兩端同一方向擦幾下，重新磁化小磁針。

總之，在小學科學實驗教學中，提高教學效果的方法有很多，只要我們在教學過程中不斷地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，教學才能達到事半功倍的效果。