【摘 要】開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文就合作學習的界定、開展合作學習的意義及合作學習的操作方法等幾個方面闡述了對小組合作學習的點滴認識，同時指出了目前還存在的問題。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習；初中英語；英語教學

一、開展合作學習的意義

合作學習是指將一個班級分為幾個由若干個學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務(wù)，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分。合作學習的過程中，小組成員有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助、理解和完成學習任務(wù)，并通過建立和維護相互信任來有效地溝通，使小組各成員之間有更多交流和自我調(diào)節(jié)的機會，這對培養(yǎng)學生與他人合作的能力大有裨益。

現(xiàn)代教育強調(diào)學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。學會學習是一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件。學生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽以及進行自我反思。如果我們在課堂教學中能有意識地構(gòu)建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，那么不僅能有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎(chǔ)。

二、合作學習的操作方法

1.合理編組，科學排座

學生個體間在學習語言時難免有差異，往往基礎(chǔ)差的學生在課堂上就顯得消沉．在課堂教學中筆者經(jīng)常采用四人小組的合作學習方式，通過分角色朗讀、相互討論．學生的思維和心理活動能力可以較長時間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。同時，在四人小組活動中，學生間互相幫助，學習主動靈活，基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的一同進步，基礎(chǔ)差的學生也有更多大膽練習的機會。

2.教師角色

小組合作學習要求教師轉(zhuǎn)變教學角色，轉(zhuǎn)變教學理念，教師與學生的關(guān)系是一種交際、合作、互動的關(guān)系，擔當著“促進”的重任。教師必須首先發(fā)揮好主導作用，才能充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生自覺地學習。同時，教師在課堂教學中既是組織者，又是指揮者，更是參與者。一上課，作為一名初中英語教師，提出的學習任務(wù)能否激發(fā)學生產(chǎn)生合作欲望是關(guān)鍵。首先，我們教師要想方設(shè)法從培養(yǎng)學生學習興趣入手。這就要求我們教師在設(shè)計教學活動時應(yīng)盡量以學生的生活經(jīng)驗和興趣作為出發(fā)點。例如，在學習 《仁愛英語》Unit 3時，教師可設(shè)計如下任務(wù)：①讓學生看投影片2分鐘，然后關(guān)掉投影，讓學生說出畫面中的food， drink and fruit；②Make a survey. 問一個同學：What would you like for breakfast/lunch/supper? ③假如你晚上邀請朋友吃飯，要去商店買食物、飲料、水果，據(jù)此編寫一個對話。這種活動不但激發(fā)了學生的學習興趣，還能激起學生求知的欲望。此外，還能培養(yǎng)學生動手的能力，使學生得到更全面的發(fā)展。最后，要編號分工，明確責任。為進一步激勵學生小組合作的責任感，可以讓小組成員互相編號，組員之間要有具體的分工。例如，一號學生擔任小組討論的組織者，二號學生做記錄員，三號做資料員，不言而喻四號就成了小組代表的匯報員等等。但是在組織者的選擇中應(yīng)該選擇一些組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學生來擔任。

這些組織者的主要任務(wù)是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，一起動手操作，進而開展討論，以便完成小組學習任務(wù)。而那些記錄員的職責則是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。因此，應(yīng)該選擇一些學習態(tài)度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生來擔任記錄員。此外，還應(yīng)該選擇一些學習成績好、語言表達能力強的學生來擔任匯報員。選擇一下通校生且家有電腦，家庭背景較好的同學擔任資料員。這樣一來，所有組成的成員個個都有事做，事事有人做，也能夠避免學生以自我為中心的泛泛而談，及部分學生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。此外還可以根據(jù)學生表現(xiàn)來讓他們互換角色。 如：在學習七年級下慶祝節(jié)日這一話題時，讓學生分小組探討西方圣誕節(jié)和中國春節(jié)的習俗，這過程要求小組合作完成，其中一人設(shè)計問題，一人負責收集節(jié)日圖片及查找資料看看還有哪些自己不知道的習俗，一人負責記錄，一人負責說出節(jié)日的日期、主要活動及如何慶祝這些節(jié)日。這樣既提高學生的學習能力，豐富學生的視野，又培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力和合作意識。

3.評價機制

中學生普遍有爭強好勝的心理，所以如何對他們進行合理的評價非常重要。評價可以分自我評價、小組互評、教師評價等。教師要及時地對學生的成果進行評價，以增加學生的學習積極性。如：在教如何度暑假這一話題時，全班推薦16人，分為四組，分別代表四家旅行社，每個旅行社有四個推介員。其他學生作為游客前來咨詢。招攬游客最多的公司獲勝。結(jié)果，在上課時各組表現(xiàn)得非常出色，于是，分別評給各大組以“最佳合作獎”、“最佳設(shè)計獎”、“最佳創(chuàng)新獎”、“最佳表演獎”。同學們的積極性就更高了。

三、合作學習運用中應(yīng)注意的幾個問題

首先，在英語教學實踐中，教師須根據(jù)所教的內(nèi)容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學合理地分配。把學生合作學習與集體教學有效結(jié)合在一起，才能有效提高英語課堂學習的效率。

其次、在課堂中教師不能只是形式上簡單地讓學生湊在一起，小組成員之間沒有明確的分工，大家你一言我一語，雖然課堂氣氛熱烈，但卻什么問題也解決不了，這就沒能夠達到課堂的實效性。所以在展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務(wù)和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。

此外、在小組活動時，教師還注意培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。讓學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學習的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。同時，教師不能把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓學生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學的方便獲得與使用的實際價值，這樣反之會影響了教學目標的實現(xiàn)。

總之，小組合作學習模式能夠為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發(fā)展學生的合作品質(zhì)、提高學生的綜合素質(zhì)以及終身學習的能力打下堅實的基礎(chǔ)。所以，小組合作學習模式在初中英語教學中具有較好的應(yīng)用價值。那么，如何更好的提高小組合作學習的效果，還需要我們一線教師在實踐中不斷地加以摸索。