所謂語文課堂教學(xué)的有效性，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。簡單地說“教學(xué)有效性”就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生綜合能力得以發(fā)展。那么，怎么樣才能做到高中語文課堂教學(xué)的有效性呢？我覺得以下幾種做法很關(guān)鍵。

一、激發(fā)興趣是關(guān)鍵

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。 興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和各種能力的發(fā)展，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的激發(fā)與引導(dǎo)。在高中語文教學(xué)中，情境教學(xué)易于喚起學(xué)生的注意，把形、情、境、理等熔于一爐，起著提示形象，陶冶感情，渲染氣氛的作用。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生心理和情緒上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”、“若見其人”、“如聞其聲”等親身感受，來進(jìn)入特定的氛圍， 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯說：“課上得有趣學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是教育界重要的研究課題，我們要常常就激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣進(jìn)行反復(fù)的探索和努力。對于探討學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有著較為特殊的現(xiàn)實(shí)意義，也關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的提高，而且涉及到專業(yè)知識能否更全面的掌握。所以，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)施創(chuàng)新教育的有效措施。

二、課堂討論要做到有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，的確，高質(zhì)量的課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、凸現(xiàn)學(xué)生能力、彰顯學(xué)生個(gè)性等方面起著重要的作用。那么，如何才能使語文課堂的討論更加有效？

1．討論以獨(dú)立學(xué)習(xí)為首要條件

任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為首要條件。學(xué)生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。學(xué)生沒有經(jīng)過思考、體會(huì)和感悟，沒有形成自己的思想、見解和觀點(diǎn)來討論的結(jié)果是：課堂討論出現(xiàn)要么冷場，要么東拉西扯，形同虛設(shè)，出現(xiàn)空熱鬧、假正經(jīng)的現(xiàn)象。

因此，課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要，它使學(xué)生獲得了討論的資格。疑難要解決，心得要傾吐，必然使學(xué)生自然而然地去討論、去交流，從而形成討論的內(nèi)驅(qū)力。

2.確定好討論的形式和問題

高效課堂要有別于表面熱鬧但學(xué)無所得、流于形式的課堂組織，這主要取決于教師是否能發(fā)掘出有價(jià)值的討論主題，以及教師有沒有成功的課堂語言來發(fā)問、調(diào)動(dòng)與組織。確定討論問題時(shí)要注意幾個(gè)問題：①緊扣課文內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)；②問題的難度要適度，與學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)相適應(yīng)，難度過大，討論也就無法深入，失去了討論的意義；③問題的設(shè)置，由淺入深，便于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主旨，形成觀點(diǎn)，體會(huì)情感。

教師的議題要設(shè)計(jì)好，如果討論的問題只是單獨(dú)一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生的思想考慮往往是一個(gè)點(diǎn)，或者比較容易確切的答案，學(xué)生可能沒有與別人討論的興趣和需要；如果難度太大，學(xué)生無從回答問題，也就無法進(jìn)行與別人討論。如果當(dāng)教師在大題目下形成基本問題和相關(guān)問題鏈的時(shí)候，問點(diǎn)增多了，學(xué)點(diǎn)分細(xì)了，問題涉及面廣了，學(xué)生要同時(shí)處理一連串相關(guān)的信息，他與別人討論印證搜尋、斟酌，以整合出相關(guān)答案的需求相應(yīng)增大，這種情況下的討論，自動(dòng)化能力的性質(zhì)就較明顯了。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊把握學(xué)生的思維脈搏，和學(xué)生一起與文本對話，與不同的思維碰撞，在對話與碰撞中獲取知識，開闊思維，提高能力。

3.討論離不開教師的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)

課堂討論是學(xué)生合作探究成果的展現(xiàn)，由于學(xué)生的知識能力有差異，對問題的認(rèn)識有深淺，因此在討論過程中會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的情況，教師就要善于引導(dǎo)、調(diào)控，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，走出誤區(qū)。曾聽過一節(jié)課題為《林黛玉進(jìn)賈府》的公開課，課上，在討論林黛玉的形象時(shí)，談到她在舅舅家坐在哪里的事，以及回答祖母的問話時(shí)立即站起來等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一位學(xué)生提出了一個(gè)問題：這反映了等級森嚴(yán)的封建思想，然后學(xué)生立即問：等級森嚴(yán)究竟是好還是壞？關(guān)于這個(gè)問題，教師的處理方式是語焉不詳?shù)慕獯穑骸皬奈覀儸F(xiàn)在看是不好的，從當(dāng)時(shí)來看或許是好的?！边@位教師只是想著必須有答案，沒有抓住生成性的教學(xué)資源。這個(gè)問題的前提就存在缺陷，沒能準(zhǔn)確地表述問題。等級森嚴(yán)究竟是什么，禮儀性的尊卑有序是不是等級森嚴(yán)。當(dāng)然這樣點(diǎn)評對教師也提出了更高的要求，知識面要廣，思維要敏捷。只有備課時(shí)作多方面的分析研究，課上才能應(yīng)對學(xué)生討論中出現(xiàn)的各種情況，才能把對學(xué)生思想、知識、能力和智力的開發(fā)融為一體，才能巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生的討論收到舉一反三的效果。

三、語文教學(xué)問題要做到有效性

語文教學(xué)問題的設(shè)置，是課堂上師生對話的主要形式，是思維的碰撞、心靈的交流、情感的交融，是生命的生長過程。它既具有引發(fā)學(xué)生深入思考、進(jìn)行理解感悟的功能，又具有直指教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重點(diǎn)的作用。\"不憤不啟，不悱不發(fā)\"?？梢?，問題的有效設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“趣”

語文教師在課堂教學(xué)中針對高中語文教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興

奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。

2．語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“懸”

好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對所講內(nèi)容

產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。

3．語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“巧”

現(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明:語文教師通過提的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因?yàn)閱栴}問得巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題，在對新問題的發(fā)掘和解決過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。這樣，問題教學(xué)就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，語文教師的教學(xué)也就會(huì)取得事半功倍的效果。

4.語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“精”

教學(xué)問題設(shè)計(jì)的“精”，是指語文教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心總體設(shè)計(jì)，在關(guān)鍵處(即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn))設(shè)疑，決不隨心所欲，在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，講求過程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。