【摘 要】對于職業(yè)學(xué)校的教師來說，教師教學(xué)的關(guān)鍵是如何把陳述性的只是轉(zhuǎn)化為程序性的知識。教師不僅要把豐富的陳述性知識要傳授給學(xué)生，是他們知道“是什么”，而且還要使他們形成程序性知識，知道“怎么辦”、“如何做”，發(fā)展其能力。運(yùn)用認(rèn)知策略教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理清學(xué)生對知識的認(rèn)知能力，從而推動知識內(nèi)外到付諸實(shí)踐的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】程序性知識；認(rèn)知策略；認(rèn)知策略教學(xué)

一、程序性知識的涵義

程序性知識是用于具體情境的算法或一套操作步驟。程序性知識的本質(zhì)是一套操作程序控制了人的行為，包括外顯的身體活動和內(nèi)在的思維活動。程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。程序性知識其實(shí)就是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識。按程序性的知識的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以把程序性知識分為以下三類：

1.智慧技能

一批西方認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，智慧技能是將已習(xí)得的知覺模式、概念、規(guī)則運(yùn)用于實(shí)際情境，順利完成任務(wù)的能力。認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)自動與受控緯度，區(qū)分為受意識控制的智慧技能和自動化的智慧技能。前者就如學(xué)生對作文的審題、立意、選材等一系列不走，這些受學(xué)生的意識控制。后者如人們在說話時(shí)，一般只注意說話的內(nèi)容，對詞之間的讀音和搭配往往是自動進(jìn)行的，一般不需要有意識注意。

2.動作技能

克倫巴赫認(rèn)為，動作技能是習(xí)得的，能相當(dāng)精確且對其組成的動作很少或不需要有意識地注意的一種操作。運(yùn)動程序性知識是協(xié)調(diào)運(yùn)動的能力，或者與運(yùn)動的選擇有關(guān)，或者與運(yùn)動的順序有關(guān)。

3.認(rèn)知策略

加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略使學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過程的內(nèi)部組織起來的技能，其主要功能是調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)、記憶、思維等內(nèi)部加工活動；而程序性知識用于加工外在的信息。認(rèn)知策略不同于學(xué)習(xí)策略，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略不僅有認(rèn)知領(lǐng)域方面的，還有情感、資源管理等方面的。

二、如何運(yùn)用認(rèn)知策略進(jìn)行程序性知識教學(xué)

認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)要經(jīng)過陳述性的知識的獲得，然后在相同或不相同的情境中應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為程序性知識，認(rèn)識到一套操作步驟是用的條件，達(dá)到反省認(rèn)知階段，才有廣泛遷移的可能性。因此在教學(xué)中教師應(yīng)注意以下的問題：

1.豐富學(xué)生的知識背景

根據(jù)信息加工過程理論，認(rèn)知策略對整個信息加工過程起調(diào)控作用，適用策略的目的就是提高信息加工的效率。研究表明，策略的應(yīng)用離不開被加工的信息本身，豐富的知識背景為認(rèn)知策略的形成提供了基礎(chǔ)，同時(shí)又促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略的應(yīng)用。維因斯坦和斯通指出，學(xué)習(xí)者必須具備五類不同類型的知識：①有關(guān)自我學(xué)習(xí)特長和傾向的知識；②不同類型學(xué)習(xí)任務(wù)的知識；③獲取、整合、運(yùn)用所習(xí)得的策略和技巧知識；④原有領(lǐng)域內(nèi)容知識，可通過原有知識以直接或類比的方式從新知識中獲得意義；⑤對各類知識是用當(dāng)前或未來情境的知識。除此以外，學(xué)習(xí)者還須知道如何用這些不同類型的知識來滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、出現(xiàn)問題時(shí)靈活調(diào)節(jié)當(dāng)前正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，如何運(yùn)用自我評估或自我檢測決定是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。所以，教師必須確保學(xué)生已具備所需要的知識背景，才能形成和提高學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，教師不妨先進(jìn)行人物分析或進(jìn)行診斷性評價(jià)，了解學(xué)生達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)所需要的知識和技能，并針對其知識背景不足的情況給予補(bǔ)充、擴(kuò)大相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)，以加深他們的理解。在講授抽象的知識時(shí)，教師若能幫助學(xué)生回憶醫(yī)學(xué)過的知識，或從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過觀察、演示，提供感性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生有效的應(yīng)用舊知識去更好的理解新的、抽象的知識，就能達(dá)到良好的遷移效果。

2.根據(jù)學(xué)生的原認(rèn)知水平進(jìn)行策略訓(xùn)練

學(xué)生的認(rèn)知策略預(yù)期原認(rèn)知水平的發(fā)展有關(guān)，善于靈活運(yùn)用多種策略去達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，往往具有較強(qiáng)的原認(rèn)知能力，并善于控制自己的學(xué)習(xí)過程。因此我們對學(xué)生的認(rèn)知策略的訓(xùn)練營考慮學(xué)生的原認(rèn)知發(fā)展水平和自我意識水平發(fā)展的限制，遵循由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的原則，精心選擇認(rèn)知策略，以適合不同年齡的學(xué)生，才能達(dá)到事半功倍的作用。

3.制定一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)

盡管認(rèn)知策略是個體對自己的內(nèi)在過程的調(diào)控活動，具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)，但仍然可以通過個體的認(rèn)知行為表現(xiàn)和揭示出來。如心理學(xué)家西蒙和加納等人運(yùn)用內(nèi)刑罰或言語報(bào)告法、錄像帶進(jìn)行的刺激回憶法、同伴輔導(dǎo)法等心理研究方法，對學(xué)生的認(rèn)知策略進(jìn)行誘發(fā)、估價(jià)和分析，揭示了表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)認(rèn)知策略，概括和總結(jié)出一定的可表征的知識體系，從而為教師的認(rèn)知策略的教學(xué)提供了依據(jù)。如果教師善于把認(rèn)知策略轉(zhuǎn)化為一套外顯的可操作的技術(shù)來控制學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為，就能培養(yǎng)他們的認(rèn)知策略。因此教師要有意識地提高自己的語言表達(dá)能力，通過生動形象的語言描述，將自己的內(nèi)部加工活動外化或展示出來給學(xué)生觀察；另外，教師要通過具體事例向?qū)W生示范策略應(yīng)用的情形，使學(xué)生能夠從仿效逐漸形成自己的內(nèi)部調(diào)控技能。

參考文獻(xiàn)：

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