【摘 要】高中英語新課程改革為老師們提供了新的機(jī)遇，也對老師們提出了新的挑戰(zhàn)。本文主要討論了高中英語新課程教學(xué)中如何合理使用教材，如何進(jìn)行傳統(tǒng)英語教學(xué)中的語法教學(xué)和詞匯教學(xué)以及如何進(jìn)行教學(xué)評價等老師們高度關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】高中英語新課程教學(xué)；合理使用教材；語法教學(xué)；詞匯教學(xué)；教學(xué)評價

筆者作為一線英語教師，有幸參加了國家培養(yǎng)計劃：西南大學(xué)培訓(xùn)課程——《解讀高中英語新教材設(shè)置》，聆聽了全國知名專家們對新教材的解讀。寓學(xué)于教，在接下來一年的高中英語新課程的教學(xué)實(shí)踐中，通過對新教材，新課標(biāo)，新理念的教學(xué)探索。在這里就專家們提到的幾個典型問題來談一談個人實(shí)踐后的一些思考。

一、在新課程教學(xué)中如何合理使用教材

1.新舊教材的比較

人教社1993年出版的《高級中學(xué)教科書（必修）》比較偏重知識的教學(xué)，主要圍繞對話（dialogue）和課文（text）來設(shè)計，重要詞匯和語法相對集中，老師們?nèi)菀装盐?。新教材是以話題為主線，根據(jù)知識與技能的不同組合方式，進(jìn)行版塊教學(xué)。知識與技能既全面發(fā)展又有機(jī)融合。老師們需要對教材全面地分析，理解，從而把握住教材中的重難點(diǎn)。

2.教學(xué)重難點(diǎn)的把握

通過新課程培訓(xùn)，教師們對新教材版塊編排的方式大多有了較好的理解，但由于板塊較多，版塊之間在內(nèi)容上聯(lián)系比較松散，各個版塊又包含有大量的新單詞和新的語法項目，部分老師不能夠很好去把握教材的重難點(diǎn)，其實(shí)根據(jù)各個版塊的標(biāo)題顯示，我們不難看出各版塊主要涵蓋了聽、說、讀、寫的語言能力目標(biāo)。此外借助教材大綱的提示和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來把握教學(xué)重難點(diǎn)也不失為一種很好的方法。

3. 新教材的取舍和調(diào)整

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材的使用指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活并有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。

（1）學(xué)生的實(shí)際。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。鑒于此，教材的取舍和調(diào)整必須圍繞學(xué)生展開，行課教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，分析他們的英語水平，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣，生活實(shí)際等等，真正做到取舍有度，調(diào)整有據(jù)。

（2）教學(xué)課時安排。隨著新課程改革的全面推行，教育部和各個地方教委也相應(yīng)出臺了課時安排指導(dǎo)意見，各個學(xué)校的課時安排也都發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)的時間，相應(yīng)學(xué)科的課時數(shù)較以往明顯減少，這些都要求我們的老師對教材進(jìn)行大膽的，富有創(chuàng)造性的取舍和調(diào)整。

（3）教師自身對教材的理解：教材在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。但是，教材只是教師用來“教”學(xué)生的媒介。我們一定要牢固樹立“用教材去教而不是教教材”的思想。既要充分認(rèn)識教材對教學(xué)的重要意義，同時也要認(rèn)識到教材的局限性。

二、在新課程教學(xué)中如何進(jìn)行傳統(tǒng)英語教學(xué)的兩個核心問題

1.新課程教學(xué)中的語法教學(xué)

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的統(tǒng)一指導(dǎo)下，當(dāng)前使用的各種版本的教材，都對語法給予了應(yīng)有的重視。但與舊教材不同的是，新教材一般不簡單羅列或講解語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生通過對典型例句的觀察、歸納、對比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，培養(yǎng)語法意識，并給學(xué)生提供運(yùn)用語法的機(jī)會。那么語法教學(xué)的度應(yīng)該如何把握呢？北京師范大學(xué)程曉堂教授的意見是：各個版塊涉及的語法項目，只要不是本單元的教學(xué)目標(biāo)，就大可輕描淡寫，一語帶過。重點(diǎn)的語法項目，也不建議詳細(xì)和系統(tǒng)地講解，更不要展開和提高。老師們只要把握好這個“度”， 精心制訂整體教學(xué)計劃，設(shè)計靈活多變的教學(xué)形式，營造良好的語境和學(xué)習(xí)氛圍，就能讓學(xué)生把語法真正當(dāng)作學(xué)習(xí)語言的手段，成功地運(yùn)用到聽、說、讀、寫等語言的交際功能中去。

2．在新課程教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)

通過仔細(xì)研究教材，我們不難發(fā)現(xiàn)新教材詞匯量的增加主要是只要求理解的詞匯的增加，其次是專有名詞的增加。另外，教材還增加了同、近義詞匯、專業(yè)詞匯、報刊閱讀中的常見詞匯和一些新生詞匯。所以我們每位英語教師都必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，積極滲透詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的詞匯——哪些詞匯需要掌握，哪些只需要認(rèn)識。在教學(xué)中，不要盲目地把教材中出現(xiàn)的所有生詞都當(dāng)作重點(diǎn)詞匯來處理。

三、新課程改革后應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)評價

隨著新課程的推進(jìn)，我們知道新課程的教學(xué)評價更關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“以學(xué)論教”成為英語課堂教學(xué)評價核心。高考作為評價的一種方式，為新課程改革的大勢所趨，注定會順時而動，與時俱進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，有關(guān)專家建議英語高考按照聽、說、讀、寫的語言能力來進(jìn)行命題，打破傳統(tǒng)的以知識為主的考試形式，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，我們在新課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與高考并沒有根本的沖突。但是，新課程并不提倡老師們在高一就急著讓學(xué)生去適應(yīng)高考，做模擬題，也不提倡老師們采用題海戰(zhàn)術(shù)去應(yīng)對評價。一方面種類繁雜的練習(xí)題多數(shù)是炒陳飯，缺乏新意，不僅無法體現(xiàn)新課標(biāo)，有的甚至質(zhì)量也得不到保證，另一方面根據(jù)教育界的最新研究結(jié)果顯示：對一個本身不完善不穩(wěn)定的系統(tǒng)反復(fù)進(jìn)行檢測，實(shí)際上對該系統(tǒng)會造成損害。程曉堂教授做過這樣的比喻：平時學(xué)習(xí)就像是磨刀，最后的考試就像是砍柴。刀磨好了，砍柴就順利。大量地做模擬題，就像磨刀時磨一下砍一下，弊大于利。因此，在新課程具體的實(shí)施過程中，老師們需要根據(jù)模塊學(xué)習(xí)的內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求科學(xué)地制訂好符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)評價。

如何面對新課程改革、如何解決新課程教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生成為新課程改革真正的受益者，這是新課程改革所要面臨的重大難題。它要求教師從舊思想中解放出來，轉(zhuǎn)變課程理念、改變教學(xué)態(tài)度、改進(jìn)教學(xué)方法；從教材的束縛中解放出來，正確認(rèn)識教材價值，合理使用教材；從考試的束縛中解放出來，科學(xué)運(yùn)用新課程的評價體系，不斷提高自身的語言素養(yǎng)，跨文化意識。只要我們堅持不懈，深入研究，大膽嘗試，就能有效地組織教學(xué)活動，保障新課程標(biāo)準(zhǔn)的高效實(shí)施，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。