葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！碑?dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面啟動(dòng)，它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位、向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)變。而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施基本途徑是課堂教學(xué)，它已成為本次改革的重要突破口。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者談幾點(diǎn)自己的見解和體會(huì)。

一、推崇新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色

生物學(xué)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、創(chuàng)造思維的培育者。作為新型的“學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的生物學(xué)教師，一定要從“知識(shí)傳授者”這一角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)生個(gè)性和諧、健康發(fā)展。

教師要實(shí)現(xiàn)由“主角”向“配角”的轉(zhuǎn)變，必須具備三種先進(jìn)的教學(xué)理念。首先是以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，即從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)使其具有豐富的生物學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新能力和高尚的道德情操。其次是以學(xué)生為教育主體的理念。它要求尊重學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)的權(quán)力，要選擇、創(chuàng)造適合學(xué)生的教育方式。最后是師生平等、民主、和諧的理念，即建立科學(xué)、民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

教師的角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在五個(gè)方面：一要從教學(xué)實(shí)踐者向?qū)嵺`與研究者并重轉(zhuǎn)變；二要由生物課程的傳授者向?qū)嵤┡c開發(fā)者并重轉(zhuǎn)變；三要從單一的教育者向教育與學(xué)習(xí)者并重轉(zhuǎn)變；四要由教案的執(zhí)行者向生物課堂教學(xué)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變；五要從師道尊嚴(yán)的長(zhǎng)者向亦師亦友的關(guān)系轉(zhuǎn)變。

二、反思教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

每個(gè)教師都有自己的教育觀，潛意識(shí)存在通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的已有的知識(shí)和能力，并且通過(guò)教學(xué)發(fā)揮出來(lái)。特別是經(jīng)過(guò)新課改這場(chǎng)聲勢(shì)浩大席卷全國(guó)的“洗腦風(fēng)暴”，因此，教師要不斷地完善自我，形成優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。這有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。這就需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，形成正確的課堂教學(xué)觀。

首先，課堂教學(xué)是思維教學(xué)，一個(gè)思辨的、有思想的課堂，必須突出一個(gè)“靜”字，要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，課堂上該靜則靜，不能只強(qiáng)調(diào)活躍，一刀切。動(dòng)靜結(jié)合，要把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題。需要生物學(xué)教師必須永遠(yuǎn)帶著思想去教，教有思想的東西，學(xué)生從你的思想的知識(shí)中去感受思想，學(xué)會(huì)思想。課堂教學(xué)是情感教學(xué)，這是由教學(xué)生態(tài)論提出來(lái)的，自然界中的生態(tài)平衡被破壞，就會(huì)給人類帶來(lái)無(wú)窮的災(zāi)難，同樣在課堂這個(gè)小小的世界，如果我們因?yàn)榻虒W(xué)情緒、方法不對(duì)頭而影響教學(xué)氣氛，效果肯定是不好的。所以生物學(xué)教師要注意營(yíng)造一個(gè)充滿激情的課堂，帶著感情去教，教有感情的東西，學(xué)生學(xué)會(huì)帶著情感的知識(shí)去感受、體驗(yàn)，情感得到升華。使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)的重要性，人與自然的和諧完美，更加熱愛科學(xué)、珍愛生命。

課堂教學(xué)還是生活教學(xué)，也就是師生互動(dòng)交流、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、自由探索知識(shí)和教師智慧展現(xiàn)的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程本身就是師生雙向交流的過(guò)程，是知識(shí)反饋的過(guò)程，是心靈與心靈碰撞的過(guò)程。為此教師要?jiǎng)?chuàng)造出一種探求知識(shí)的情境，營(yíng)造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。

例如，有一位教師在講授生態(tài)系統(tǒng)時(shí)引用了這樣的一個(gè)故事：“在美麗的可可西里，藍(lán)天下，一群群藏羚羊自由、歡快地奔跑著，這時(shí)突然出現(xiàn)了一位老獵人，他用獵槍對(duì)準(zhǔn)了一只跑在最后的藏羚羊準(zhǔn)備扣動(dòng)板機(jī)，卻發(fā)現(xiàn)跑不動(dòng)的藏羚羊忽然停下來(lái)，跪向老獵人，眼里好象含著淚水，但是老獵人的槍響了，想收已經(jīng)來(lái)不及了，他發(fā)現(xiàn)這是只快要分娩的母羚羊，老獵人懊悔不已，從此收起了陪伴自己多半生的心愛的獵槍，再也不打獵了?！敝v到這里教師提出了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，假如你是一個(gè)獵人，怎么辦？藏羚羊?yàn)槭裁匆鹿?？如果你生活在可可西里或作為這個(gè)地方的行政長(zhǎng)官，又會(huì)怎樣做……這時(shí)課堂上的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們展開了熱烈的討論和豐富的想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又使學(xué)生從小受到關(guān)愛生命的良好教育，獲得了意想不到的教學(xué)效果。

三、變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作和探究

先進(jìn)的教學(xué)理念要通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出來(lái)，而人的學(xué)習(xí)方式有兩種，一種是接受式學(xué)習(xí)另一種是探究式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以“講授”為主的單一、被動(dòng)、陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)改革的一大障礙，必須向現(xiàn)代化的方式轉(zhuǎn)變，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生文體性的多元化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)自然成為本次課改的核心任務(wù)和顯著特征。

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

自主學(xué)習(xí)是自己做主、自我決定的學(xué)習(xí)。具體說(shuō)來(lái)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)方法上是有計(jì)劃的或經(jīng)過(guò)練習(xí)自動(dòng)化的學(xué)習(xí)上是有效定時(shí)和長(zhǎng)久的，這種學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的積極互動(dòng)關(guān)系，即一種“雙贏”境界，以最大的限度促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，更重要的是學(xué)會(huì)合作，發(fā)展自己的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)。

探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，另外教師還要指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)人恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出學(xué)生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。

四、追求教學(xué)特色，形成獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格

一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)在他的教學(xué)設(shè)計(jì)上，即按照一個(gè)什么樣的教學(xué)思路去教。對(duì)一名生物學(xué)教師來(lái)說(shuō)，大自然給予我們豐富多彩、斑光陸離的生物素材，由這些第一手的材料，我們就可以運(yùn)用現(xiàn)代化的直觀教學(xué)手段或直接運(yùn)用這些材料在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心，充分地展示給學(xué)生，使教學(xué)模式達(dá)到最優(yōu)化，以便形成靈活開放、創(chuàng)新發(fā)展的課堂機(jī)制，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程之中，成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。