【摘 要】作文寫作能力是語文的基礎，也是語文能力的綜合體現(xiàn)。在語文教學中，閱讀教學和作文教學都圍繞著學生聽說讀寫共同發(fā)展的目標。在閱讀教學中，作文意識要始終貫穿，作文教學要吸取閱讀教學中的精華。只有讓閱讀和寫作共同發(fā)展，才能確保語文教學健康的發(fā)展方向。

【關鍵詞】作文教學；困境；對策

語文教學大綱指出“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。語文教學的最主要目標是致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，作文教學方式一直以來都是語文教學工作者最重要的探索之一?，F(xiàn)在的語文筆試中，作文分值比重幾乎占據了語文學科的“半壁江山”。學生要在考場中用不到一個小時的時間寫一篇八百字的文章，沒有深厚的積累和技巧，文章難以贏得評卷老師的青睞，當然也就難以獲得高分。作文水平的高低，幾乎決定著學生語文學習的成敗。在我們學習生涯中，有極大一部分時間都是用來學習語文的，可是到頭來有很多學生不過關。我們的學習方法違背了語文教學的本質。語文教學的本質是讓學生學會應用語言文字，提高語言文字的應用能力。在語文教學中，閱讀教學和作文教學都圍繞著學生聽說讀寫共同發(fā)展的目標。在閱讀教學中，作文意識要始終貫穿，作文教學要吸取閱讀教學中的精華。只有讓閱讀和寫作共同發(fā)展，才能確保語文教學健康的發(fā)展方向。

一、作文教學的困境

1. 學生方面

大量的觀察研究發(fā)現(xiàn)，占大部分學生害怕寫作文。語文老師都有同感：每當布置作文作業(yè)或者宣布試卷要求寫作文時，講臺底下那是“哀鴻遍野”，甚至在正規(guī)考試也都會有一些學生作文交白卷。經過大量調查發(fā)現(xiàn)，一個班級大約七十人，而真正有高水平作文的學生不到十人。一般學生作文的水平是：乏味的內容，呆板的形式，模糊的層次，雜亂的語言。每次評閱作文時，時常發(fā)現(xiàn)很多學生作文只有空洞的內容，陳舊的材料，很是令人無奈。

2. 教學方面

很多學校教學觀念沒有與時俱進，作文教學思想和目標模糊不清。有些教師的教學方式只有兩個字：考試。日常的寫作只是為了應付考試。這種作文教學方式只能使學生成為作文機器，難以引起學生寫作的欲望，更別說提高學生的寫作水平。其次，日常寫作缺乏系統(tǒng)性訓練。教學目的模糊，模式單一，索然乏味，寫作興趣無從談起。多年的寫作教學，僅僅只是為了完成學校任務，學生真實的作文水平沒有絲毫提高。另外，有些語文教師使語文課和作文課孤立，學生不能從優(yōu)秀的課文中吸取營養(yǎng)，課文失去了其指導寫作的功能。

二、應對策略

1. 理念，作文的深度

真正的寫作是觀察生活，體驗生活，享受情感，感受自然，思考人生，發(fā)出真情實感，個性與創(chuàng)意兼得。我們要樹立全新的作文教學理念：在作文教學各環(huán)節(jié)中，根據教材科學規(guī)劃寫作教學計劃，明確學生應達到的寫作水平；建立科學有效的寫作訓練模式，讓學生的寫作能力逐步提高。

2. 興趣，寫作的動力

無論何事，興趣是往往是成功的得力助手。教師要多表揚，樹立學生的寫作信心。另一方面讓學生的寫作與生活貼近，使得學生有更多的素材，更多的寫作欲望。讓學生在寫作中品嘗到快樂，才能激起他們寫作的欲望。教師要贊賞表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，對學生作文中的亮點老師應指出來；對于寫作基礎差的學生的作文，更要指出優(yōu)點或進步之處，積極鼓勵。優(yōu)秀作文讓全班同學共同欣賞品評，可以讓他們享受成功的喜悅，一方面可以提高學生信心，另一方面可以激勵其他同學，帶動全班同學共同進步。

3. 閱讀，積累的力量

很多學生害怕作文的原因無非是他們感覺沒什么可寫，不知道寫什么好。教師不僅要引導學生面向生活，汲取生活中的素材，還要平常大量的閱讀！ “不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”積累的力量是無法形容的。知識的認識范圍是寫作的基礎，“巧婦難為無米之炊”，沒有好的寫作材料，無論是什么樣的高手也無法寫好文章。廣泛的閱讀、豐富的積累是寫作的基礎。在閱讀課堂上，教師不僅要使學生了解范文的內容，而且要讓學生明白文章中“寫什么”、“怎么寫”、“為什么”。這就是解決寫作教學中“寫什么”、“怎么寫”、“這樣寫是不是最好”的基本問題。寫作的思考過程可以分為兩個問題：寫什么和怎么寫。先要分析題目，探討這篇文章主要“寫什么”，學生自主發(fā)表各種意見。然后再提出作者是“怎么寫”的？文章是如何構思，文章中運用了哪些寫作手法，有哪些值得借鑒的材料？

教師要引導學生，在閱讀的時候思考，在思考后練筆，三者結合起來，有時候平時的隨筆和讀后感是幫助提高寫作最有效的方法。在閱讀的時候多做筆記，鼓勵學生堅持寫日記，寫學生自己每天所聽、所看、所想，把自己的情感和內心無拘無束的在日記里揮灑出來。這也是鍛煉學生寫作的一個有效方法。

三、結語

探索結合寫作教學實際，又能夠逐步有效提高學生寫作能力的具有可行可操作性的教學概念和方式，需要語文教學工作者不斷實踐積累和經驗總結。只有在面對寫作教學困境時，不驕不躁，刻苦研究，與時俱進，理念與實踐結合，勇于探討寫作教學的科學發(fā)展道路，推陳出新，在未來我們的寫作教學才能能夠結束如今的無奈局面，取得寫作教學突破的重大成就。

參考文獻：

[1]葉圣陶 《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社.

[2]劉桂彬 《作文講評課新探》，（《河南教育》2005年12月）

[3]王瑞蓮 《提高寫作水平的有效途徑》，（《河南教育》2007年7—8月）