傳統(tǒng)定義的學(xué)困生泛指在思想行為，學(xué)業(yè)成績，智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的學(xué)習(xí)問題的學(xué)生。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)困生泛指由于各種不同原因，不能適應(yīng)學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)和生活的學(xué)生，但這些學(xué)生有進(jìn)步的潛力，在一定的補(bǔ)救教育條件下可以轉(zhuǎn)化，其定義著眼于未來，是“找光明”和“跟自己比較”的結(jié)果。而英語學(xué)困生就是智力正常，但因為后天和外界的原因，在英語學(xué)習(xí)方面達(dá)不到教學(xué)大綱對該生年級段提出的基本要求的學(xué)生。在農(nóng)村中學(xué)由于受環(huán)境、基礎(chǔ)等各種因素的影響，英語學(xué)困生特別多，嚴(yán)重地影響了英語教學(xué)的整體發(fā)展。因此，農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化是大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成因

1.基礎(chǔ)差

在農(nóng)村由于師資和教學(xué)條件相對薄弱，特別是農(nóng)村小學(xué)的英語啟蒙教育參差不齊，到了初中由于基礎(chǔ)差，他們不敢在課堂上舉手發(fā)言，結(jié)果形成惡性循環(huán)，隨著內(nèi)容的增加，問題越來越多，以至于喪失了學(xué)習(xí)興趣，最終形成厭學(xué)情緒，影響了學(xué)習(xí)成績。

2.家庭因素

家庭教育是教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。不合適的家庭教育對學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負(fù)面影響。在農(nóng)村，家長文化程度不高，許多家長外出打工，基本無能力或無時間指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)英語，同時對子女英語學(xué)習(xí)的監(jiān)督意識也較差。

3.教師因素

部分農(nóng)村英語教師教學(xué)水平偏低也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一。在平時教學(xué)中有些教師沒有長遠(yuǎn)計劃，僅限于完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生做大量的練習(xí)，一味搞應(yīng)試教育而忽視了基礎(chǔ)知識的教學(xué)。有些教師對學(xué)困生缺乏信心、耐心，聽之任之，加重了兩極分化現(xiàn)象。

二、英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1. 轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的基礎(chǔ)——激發(fā)興趣

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒鼓勵，主要就是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計與獎勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造一種有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍。在實際工作中應(yīng)從“學(xué)困生”的身心發(fā)展特點出發(fā)，培養(yǎng)他們的興趣和愛好，做到趣中養(yǎng)德，樂中求智，使他們建立積極的，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，徹底甩掉落后的“帽子”。

在日常教學(xué)中，對學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)化始終以“說你行，你就行，不行也行”為支點，以積極的態(tài)度，賞識的眼光看待他們。 我們要經(jīng)常細(xì)心捕捉學(xué)困生的“閃光點”，一旦發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該及時伸出大拇指說：“Well down! It’s wonderful! you are very excellent!”等表揚(yáng)的信息，用積極的暗示引導(dǎo)學(xué)困生不知不覺朝正確的方向發(fā)展。正如教育家陳鶴琴所說：“多一次表揚(yáng)，多一次鼓勵，多一次進(jìn)步?！?/p>

對“學(xué)困生”取得的成績與進(jìn)步，應(yīng)給予充分的肯定與獎勵，從而調(diào)動“學(xué)困生”的積極性，培養(yǎng)他們的榮譽(yù)感與上進(jìn)心，讓他們體驗到成功的愉悅，由此產(chǎn)生努力進(jìn)步的心理，從而獲得更大的成功。

2. 轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的主要途徑——優(yōu)化課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中教師必須正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，承認(rèn)差異，并根據(jù)學(xué)生實際制定出“中層程度為基本要求，低層程度降低起點，高層程度適當(dāng)擴(kuò)展”的教學(xué)機(jī)制。運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動形象地表現(xiàn)出來，利用投影儀、錄音機(jī)、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。

備課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平從最低點起步，設(shè)計教學(xué)過程，課堂上分類操練，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中去；對于學(xué)困生要多鼓勵他們主動回答問題，讓他們“跳一跳就能摘到果子”，享受成功的樂趣，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動力，產(chǎn)生良性循環(huán)。

3. 轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的關(guān)鍵——加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

古人言：“授人以魚，只供一飯之用；授人以漁，則終身用之無窮?！彼?，我在英語教學(xué)中很重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，做法是：

（1）課前預(yù)習(xí)，多多引導(dǎo)。預(yù)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的作用。它既是學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣，而大多數(shù)英語學(xué)困生都忽略此環(huán)節(jié)。教師可以利用輔導(dǎo)學(xué)困生的時間幫助學(xué)困生預(yù)習(xí)新課，預(yù)習(xí)時可以從生詞、短語、句型對話、課文分項分段進(jìn)行。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，體味預(yù)習(xí)的妙處，不斷培養(yǎng)其自學(xué)能力，使笨鳥也能先飛。

（2）課后督促，適當(dāng)做練習(xí)。對學(xué)困生的作業(yè)教師應(yīng)爭取面批。這樣可以使他們清楚自己的錯誤并及時改正，深刻體會教師對自己的關(guān)愛，逐漸養(yǎng)成按時交作業(yè)的習(xí)慣。此外，針對他們的實際情況，教師還可以給學(xué)困生額外布置一些生詞少、通俗易懂、趣味性強(qiáng)的小文章作為課外閱讀作業(yè)，逐步培養(yǎng)他們閱讀外語的能力及習(xí)慣，以此鞏固所學(xué)并增加詞匯量。

（3）指導(dǎo)學(xué)困生掌握記憶單詞的方法。學(xué)習(xí)英語的難點之一就是如何記單詞。大部分的學(xué)困生都很害怕記單詞，或者背完就忘了。但一定的詞匯量是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，所以，教會學(xué)困生如何記單詞至關(guān)重要。教師可首先教會學(xué)困生音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音，讓他們了解拼讀規(guī)律，根據(jù)發(fā)音記單詞；在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)困生通過分類記憶法，聯(lián)想記憶法及比較法等技巧背單詞。同時教師還要監(jiān)督他們及時復(fù)習(xí)，多檢查，保證學(xué)困生能持之以恒。

4.轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保證——發(fā)揮集體力量

要成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，單靠老師的力量是很難完成的，同學(xué)和家庭的作用也不容忽視。課堂上教師可多組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，并鼓勵優(yōu)秀生幫學(xué)困生，課后可使優(yōu)秀生和學(xué)困生結(jié)成幫扶對子，讓優(yōu)秀生做學(xué)困生學(xué)習(xí)上的小老師。另一方面，教師還要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，利用家訪，電話訪問等方法爭取到他們的合作，這對學(xué)困生成績的提高有很大的幫助。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。相信我們本著“以人為本”的理念，從關(guān)心學(xué)困生的點滴做起，無論是對于學(xué)生個體的成長，還是對于班集體教育教學(xué)工作的展開，都將有欣喜的收獲！