法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！爆F(xiàn)代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。如何更好地發(fā)揮教學中評價的作用，促進和提高教學的質(zhì)量，我認為教學評價更應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點出發(fā)，強調(diào)參與與互動，將教師的評價與學生自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

一、口頭評價與書面評價

口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。在現(xiàn)實教學中，教師的口頭評價往往還會出現(xiàn)單調(diào)、重復(fù)、低效的現(xiàn)象，在教學過程中常會出現(xiàn)“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。因而教師在進行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發(fā)，以“一切為了學生的發(fā)展”為目標，形成注重過程關(guān)注發(fā)展為中心的新的評價體系?？陬^評價是小學語文教學評價體系中不可或缺組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他評價手段如書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。

書面評價也是教育教學中評價的一種重要方式，它以書面形式的正規(guī)性更能引起學生對它的關(guān)注與期盼。因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的五角星，一個簡單的“優(yōu)秀”、“真棒”、“進步”都足以讓學生激動好長時間，更不要說那一句句充滿鼓勵性語言的評價了。由于書面評價的長效性，因而在使用時應(yīng)盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使并不是表揚也要注意用語的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”、“內(nèi)容不具體”、“語句不通暢”等語言，而應(yīng)盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫的更漂亮”，“如果內(nèi)容再具體些，就更好了?！保跋嘈胖灰J真修改，你的語言可以寫的更優(yōu)美?！北臼桥u的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引發(fā)學生的反思。

二、教師評價與學生評價

教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是教師對學生的表現(xiàn)立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發(fā)展；延時評價指在教學中，教師對學生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發(fā)揚民主教學，創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高了學生理解的深度，培養(yǎng)學生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生給以及時的鼓勵，同時要注意學生的差異，實行延遲性評價，允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力和知識與技能的積累后，逐步達到學習目標。教學中的評價并不能成為教師的\"專利\"，要想充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中也應(yīng)把評價權(quán)利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。

讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。教師日復(fù)一日的“你真棒”，顯然不如其他同學發(fā)自內(nèi)心的“你真棒，我要向你學習”更能引發(fā)學生的自豪感。學生自主參與的自評與互評與教師的評價有機地結(jié)合在一起，更有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

三、教學評價中應(yīng)注意的幾個問題

（1）教師要做個有心人，要善于發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃亮點。學生是存在一定的差異的不可能班級里的每一個學生都同樣的好，但每一個學生都一定有其他學生所沒有的閃亮點。教師要能夠慧眼識英雄，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。

（2）評價中要善于使用鼓勵性語言。鼓勵和表揚是教育法寶，它們對于學生有著無窮的誘惑力，對學生的學習無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力?；ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。

（3）評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據(jù)地大加評價。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態(tài)度，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。

無論是師生之間，學生之間的互評還是學生自我評價，教師都要給予適當?shù)墓膭罨螯c撥、啟迪，并以友愛的情感，真誠的語言，溫和的表情，民主的態(tài)度調(diào)控評價過程，使學生增強信心，以愉悅、高漲的情緒積極參與課堂學習活動，又使學生看到自己的點滴進步，受到鼓舞，體驗到成功的快樂，從而促進每個學生的良性發(fā)展。