【摘 要】主要敘述在教學(xué)過程中及時(shí)、多方位地了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”更好地適應(yīng)協(xié)調(diào)，教學(xué)效果才能得以提高。

【關(guān)鍵詞】搜集信息；教學(xué)效果

教學(xué)過程中，筆者曾一味注重對(duì)教材和教法地深入研究，忽視了對(duì)學(xué)生信息的搜集和分析。教學(xué)效果與預(yù)期目的相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)就反思后所得啟發(fā)淺析如下：教學(xué)過程是一種教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)客觀世界的過程。在此過程中教師能否充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性將直接影響教學(xué)效果。每一個(gè)教師都應(yīng)注意處理好教與學(xué)的雙邊的彼此協(xié)調(diào)，相互配合。為此教師在認(rèn)真鉆研教材和教法地同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生“信息”的搜集和分析研究，并用來指導(dǎo)教學(xué)工作，否則教學(xué)工作就有可能成為教師的“單相思”活動(dòng)，教學(xué)效果也就可能難如人意。筆者認(rèn)為可通過如下幾種途徑搜集學(xué)生信息。

一、通過課堂提問搜集信息

提問是教師在教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)手段，通過檢查式提問，教師既可以了解學(xué)生對(duì)上一堂課知識(shí)內(nèi)容的理解、掌握和熟練程度，又可了解學(xué)生的觀察、記憶和思維能力。由此教師可以把所得信息作為在本次課堂教學(xué)中講述內(nèi)容、安排訓(xùn)練時(shí)注意強(qiáng)調(diào)和需重點(diǎn)強(qiáng)化的參考依據(jù)之一。通過在教學(xué)過程中據(jù)學(xué)生已有知識(shí)狀況進(jìn)行必要地啟發(fā)式提問，教師可了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)深度以及對(duì)有關(guān)知識(shí)間相互銜接的能力，從而有針對(duì)性地進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)和探討。尤其是在一章節(jié)或一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可據(jù)本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)綜合歸納出若干問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)式提問，以便了解學(xué)生對(duì)單元主要內(nèi)容的掌握情況以及對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的突破情況，為在后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)過程中，使教與學(xué)雙方能更好地相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)提供必要地信息。

二、通過觀察學(xué)生搜集信息

教學(xué)過程中教師通過視覺、聽覺等觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，這使從另一個(gè)側(cè)面了解教學(xué)效果的一種有效手段。學(xué)生在課堂上聽講時(shí)，往往會(huì)所聽內(nèi)容的理解、接受情況表現(xiàn)在眼神、表情等多方面。一般而言，若學(xué)生聽得津津有味、看得定睛入神，情緒高昂、躍躍欲試，則反映教學(xué)效果比較理想；若學(xué)生視而不見、精力分散、情緒低弱、神情呆板，則可能教學(xué)方法欠佳，吸引力較差，繼續(xù)下去效果必定大打折扣。因此教師在上課時(shí)應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)后一種情況時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生集中精力排除其他因素干擾的同時(shí)，及時(shí)據(jù)具體情況對(duì)自己的教學(xué)等方面做適當(dāng)調(diào)整，力爭取得理想效果。

三、通過批改作業(yè)搜集信息

“專門的研究表明，很好地安排學(xué)生的家庭作業(yè)就可以保證對(duì)他們進(jìn)行的課堂教學(xué)達(dá)到很高的質(zhì)量。只有在這樣的條件下，提高教學(xué)效果的問題才能順利解決” 。為此教師必須對(duì)課下作業(yè)這個(gè)起承上啟下的教學(xué)環(huán)節(jié)引起應(yīng)有的重視。教師通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查和批改，不僅可了解學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，還可以獲得學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的性質(zhì)、數(shù)量和成因，作為以后改進(jìn)教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)的依據(jù)，同時(shí)從作業(yè)地完成情況還可以反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展教育工作。所有這些無不對(duì)提高教學(xué)效果起著重要作用。

四、通過師生交流搜集信息

教學(xué)過程的主導(dǎo)是老師，主體是學(xué)生，讓所有學(xué)生真正地學(xué)會(huì)、學(xué)好是教學(xué)過程的重要目的之一。教師的教學(xué)方法未必適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，這就使得師生交流變得尤為重要。教師通過師生個(gè)別交談或集中征詢學(xué)生意見等形式可以了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的接受情況，對(duì)講授方式、訓(xùn)練方法的意見和建議，從而有計(jì)劃有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。這樣既能照顧到大多數(shù)學(xué)生又能兼顧個(gè)別特殊情況，為所有學(xué)生地發(fā)展都創(chuàng)造了良好、適宜的環(huán)境，使教學(xué)效果地提高變得簡單易行。

五、通過考核搜集學(xué)生信息

考核是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)、單元測驗(yàn)或考試等手段，是教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解教學(xué)情況的一種方法和有效途徑。教師通過對(duì)學(xué)生考核后所獲得的信息進(jìn)行仔細(xì)的逐項(xiàng)分析統(tǒng)計(jì)，可直觀的獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。借此信息教師可對(duì)后續(xù)內(nèi)容地講授速度、方法做相應(yīng)地調(diào)整和安排。同時(shí)該信息也可對(duì)學(xué)期授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容安排、改進(jìn)教學(xué)方法提供必要和可靠的依據(jù)。值得注意的是，在考核時(shí)應(yīng)做到嚴(yán)肅認(rèn)真，杜絕弄虛作假，以保證所得信息的真實(shí)性和可靠性。

六、通過自我總結(jié)獲得階段信息

教師在完成一節(jié)課、一單元、一學(xué)期的教學(xué)工作后，可對(duì)近期的教學(xué)工作、教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的歸納和總結(jié)，由此可起到自我檢查、自我完善的作用。這樣教師也可以在不斷修正錯(cuò)誤、改進(jìn)不足的過程中不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教學(xué)效果日趨理想。

總之，教師只有在平時(shí)教學(xué)工作中多方位、多渠道地搜集信息、了解情況，才能比較及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生的需要和學(xué)生在各方面的情況，從而最大限度的去優(yōu)化教學(xué)，最大幅度地去提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

【蘇】哈爾拉莫夫著《教育學(xué)教程》，丁西成等譯，教育科學(xué)出版社1983年版。

作者簡介：

趙利軍（1974—），男，漢族，山東泰安市人，學(xué)士，中教一級(jí)，主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。