魏書生在《中學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》里面講到 “賞識觀”，為素質(zhì)教育的實施指明方向。從我多年來的語文教學(xué)實踐來看，也讓我深深地感覺到了賞識在語文教學(xué)中有著不可忽視的作用。我結(jié)合小學(xué)生的特點，以及小學(xué)語文教學(xué)的特點，努力尋找一條適合小學(xué)語文教學(xué)的素質(zhì)教育之路。賞識教育從某種角度來說就是一種“找感覺，償甜頭”的教育。感覺是個很重要的心理體驗，是自己對自己的一種質(zhì)的感覺。一個人沒了感覺，也就意味著沒了自信，沒了追求，沒了希望。每個人一出生便生活在一個巨人的世界里，那種生理上的弱小在心理上埋下與生俱來的自卑感與不安全感，對這個世界有著一種深深的恐懼。在成長的過程，便需要別人的肯定與賞識，來戰(zhàn)勝自己的那種恐懼與自卑，讓心靈有一種安全的感覺。這種讓心靈有安全感的過程，也便是一個找到“我能行”的感覺的過程。

現(xiàn)代的教育過程不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，而且也是師生情感交流、心靈碰撞的過程，更是學(xué)生沐浴教育愛的過程。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在語文教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言技能，更關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。所以，我們應(yīng)把賞識教育帶入語文課堂，以情入手，以情換情，以情激情。教育是一個培養(yǎng)人的社會活動。小學(xué)生的差異性是客觀存在的，我們不能回避這種差異，必須認(rèn)真面對。在小學(xué)語文課堂，教師必須習(xí)慣于傾聽學(xué)生的心聲，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的求知欲和積極性，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。善于通過生生之間與師生之間的溝通、討論、交流，碰撞出智慧的火花，實現(xiàn)課堂由“一言堂”向“眾言堂”的轉(zhuǎn)變。

以賞識教育為理念，尊重每一個學(xué)生。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)走出“一刀切”“一風(fēng)吹”的死胡同。組織課堂興趣小組，培養(yǎng)小學(xué)生的團隊意識與合作精神，增強學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué)生找到歸屬感。魏書生認(rèn)為：“學(xué)生面對自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其在自己聽不懂也聽不進去的情況下，還能堅持每天背著書包上學(xué)并肯于坐在教室八小時甚至更長的時間，這本身就很了不起，說明他們身上有著堅韌不拔的毅力！而當(dāng)他們面對老師的批評、挖苦甚至于情急之下的‘拳腳’，過后還能真誠地問候‘老師好’時，表現(xiàn)出的又是一種豁達(dá)寬廣的胸懷！也正是由于魏書生善于從缺失處尋找學(xué)生的閃光點，因而使不同特點的學(xué)生都很喜歡并敬重他，進而愿意接受他的教導(dǎo)，做到了‘人人有事干，事事有人干’”。

當(dāng)然，賞識教育要有一定的藝術(shù)性。實踐證明，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點是賞識教育的關(guān)鍵。在教育教學(xué)的生活中，老師應(yīng)以賞識的眼光關(guān)注每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，以積極的態(tài)度欣賞。接受和喜愛身邊的每一個學(xué)生，并注重隨機教育，不失時機地為學(xué)生的點滴進步喝彩。哪怕學(xué)生身上的一點的進步，作為教師都要以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)這個小小的進步，并及時的對學(xué)生進行稱贊。賞識教育的藝術(shù)性要體現(xiàn)在語言、行動上，讓學(xué)生真切的感覺的到老師對他們的關(guān)注。在某些特定的環(huán)境下，師生之間也許不適合用語言來交流，或者用語言達(dá)不到效果，這時就要求老師用肢體語言來表達(dá)，即老師的一個動作或一個表情。

總之， 賞識引向成功，抱怨導(dǎo)致失敗。賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助學(xué)生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解學(xué)生，尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，那么，學(xué)生心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園，學(xué)生個性的心態(tài)就會一派生機，茁壯成長！