在新課改理念下，教師應(yīng)努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者，這就要求教師積極努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們進(jìn)行探究的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。

一、物理科學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）探究教學(xué)側(cè)重形式，教學(xué)模式生搬硬套

在探究式教學(xué)的潮流下，很多授課教師出于順應(yīng)潮流以及帶有一定的迎合功利色彩，不管授課的內(nèi)容如何，是否適合探究，適合什么程度的探究，一堂課自始自終離不開“探究”二字，似乎一堂課離開了探究就無法進(jìn)行下去，而很多評課教師也以“探究”作為評價(jià)課堂好壞標(biāo)準(zhǔn)，沒有探究似乎就不是一節(jié)合格的物理課，甚至認(rèn)為一節(jié)教師只說了一個(gè)開始和歸納結(jié)論的課是最滿意的課。這種現(xiàn)象在公開課、觀摩課、評比課中較為嚴(yán)重。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式長期推崇的是授受教學(xué)模式，當(dāng)在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，我們的老師在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中對授受模式和探究模式界定不清，在從授受模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄磕Ｊ降倪^程中迷惑，糾結(jié)，不知道如何進(jìn)行，甚至對授受模式完全否定，凡課必探究。

（二）探究結(jié)論已知，科學(xué)探究名不符實(shí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，倡導(dǎo)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)探究方案，探索未知得出科學(xué)結(jié)論的能力。而在目前的教材內(nèi)容設(shè)置中，需要科學(xué)探究的結(jié)論在教材中已知呈現(xiàn)，甚至有些探究方案在教材中也已詳細(xì)表述，諸如探究功與速度變化關(guān)系、平拋運(yùn)動的運(yùn)動規(guī)律等。學(xué)習(xí)主動性稍高的學(xué)生在課程進(jìn)行前通過預(yù)習(xí)完全可以掌握，因此導(dǎo)致我們的科學(xué)探究教學(xué)成為一種“驗(yàn)證性探究”，“假探究”。這樣的探究過程對學(xué)生來說并沒太大新意，探究方案、最終結(jié)論都是學(xué)生已知的。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)之前就已明確結(jié)果，缺少了猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，甚至出現(xiàn)強(qiáng)迫“探究”結(jié)果指向已知結(jié)論的想象。這樣的探究教學(xué)不能有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案得出科學(xué)結(jié)論的能力。

（三）過多依賴實(shí)驗(yàn)，探究過程千篇一律

對探究式教學(xué)，很多教師過多的依賴實(shí)驗(yàn)形式體現(xiàn)探究過程，似乎沒有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)就不是探究教學(xué)。其實(shí)，并不是每節(jié)課都要用實(shí)驗(yàn)探究。高中的學(xué)生接觸的物理現(xiàn)象已經(jīng)較為豐富，思維已基本實(shí)現(xiàn)邏輯思維方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力和理性思維能力也很有必要。在此基礎(chǔ)上完全可以開展其他探究形式，諸如：理論探究，開展辯論探究、假設(shè)推理等。

二、如何合理進(jìn)行高中物理科學(xué)探究式教學(xué)

在科學(xué)探究教學(xué)模式下，要求教師轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。而學(xué)生的主動探究是在一定的情景下進(jìn)行的，通過探究情境的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如何合理采用探究式教學(xué)，相信每位物理教師都思考過很多，至于探究式教學(xué)的步驟自不必多說。在此，僅對高中物理教學(xué)中如何合理的采用探究式教學(xué)提出以下幾點(diǎn)思考：

（一）研究學(xué)生，合理選擇教學(xué)模式

課堂教學(xué)采用什么樣的教學(xué)模式、是否采用探究式教學(xué)、如何合理采用探究式教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不可一味的套用探究式教學(xué)。

學(xué)生知識基礎(chǔ)不同采用不同的教學(xué)模式。對于學(xué)生毫無知識準(zhǔn)備完全陌生的知識可以考慮以授受為主，在授受過程中合理應(yīng)用討論、實(shí)驗(yàn)等方法，自然的引導(dǎo)學(xué)生探究，做到在“接受中探究”（比如向心加速度的教學(xué)）；而對于學(xué)生有一定的知識準(zhǔn)備，內(nèi)容易于實(shí)驗(yàn)探究，或通過理論探究學(xué)生能夠得出結(jié)論的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生進(jìn)行探究活動，得出科學(xué)結(jié)論，體驗(yàn)探究過程，提高探究能力（比如平拋運(yùn)動，功與速度關(guān)系）。在采用探究式教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生綜合素質(zhì)不同探究式教學(xué)的運(yùn)用程度不同。自主探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)作用的同時(shí)更要求學(xué)生有較高素養(yǎng)，對于素質(zhì)較好的學(xué)生可以放手采用探究式教學(xué)、對于一般程度的學(xué)生教師應(yīng)選用一定引導(dǎo)下的探究式教學(xué)、而基礎(chǔ)較差的學(xué)生不見得探究式教學(xué)效果好于傳統(tǒng)授受模式，不可為了探究而探究。

（二）研究教學(xué)內(nèi)容，適度采用探究教學(xué)

忽略課程內(nèi)容特點(diǎn)，不考慮學(xué)生知識準(zhǔn)備及能力差異的客觀因素，一味強(qiáng)調(diào)探究，勢必產(chǎn)生機(jī)械的、形而上學(xué)的做法。因此，如何合理的選擇教學(xué)模式，要綜合考慮課程內(nèi)容。

對于學(xué)生已有充足知識儲備及切實(shí)體驗(yàn)的內(nèi)容，再教條的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)然后探究顯得多余，完全可以直接進(jìn)行問題探究，而對于一些學(xué)生陌生毫無知識儲備現(xiàn)實(shí)體會又比較匱乏的內(nèi)容，在進(jìn)行探究教學(xué)過程中，結(jié)合授受教學(xué)模式，在授受中探究效果會更好些。比如，在《向心加速度》的探究實(shí)例中，學(xué)生從已有速度快慢變化的直線運(yùn)動加速度中難以直接跨入速度方向變化的曲線向心加速度的理解，同時(shí)學(xué)生此時(shí)極限思想、瞬時(shí)加速度的概念并不十分明確，欲采用開放式的探究教學(xué)，效果定然不好。在本節(jié)課中，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究出勻速圓周運(yùn)動的加速度是一個(gè)變化的加速度時(shí)已經(jīng)非常成功了，此后對于向心加速度表達(dá)式的推論更多依賴于以授受為主，教師引導(dǎo)，在授受教學(xué)中進(jìn)行適度探究得出科學(xué)結(jié)論效果較好些。

（三）適度理論探究，提高邏輯思維能力

在平時(shí)教學(xué)交流中，無論是公開課、觀摩課還是評比課，教師都努力在課堂教學(xué)過程都以實(shí)驗(yàn)的方式體現(xiàn)探究過程。其實(shí)不然，高中階段的學(xué)生已步入抽象思維發(fā)展階段，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和理性思維能力同樣重要，一定程度的理論探究更適合高中年齡段學(xué)生的思維方式。比如，像伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)無法完成，應(yīng)用理想假設(shè)和邏輯推理能力得出結(jié)論的一個(gè)典范。因此高中階段的探究教學(xué)不一定都需要實(shí)驗(yàn)，有些內(nèi)容的教學(xué)中采用理論探究效果會更好，通過理論探究學(xué)生可以得出科學(xué)結(jié)論又可以鍛煉學(xué)生理論推導(dǎo)的能力。

我們每位教師本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，著眼于學(xué)生未來的原則，做到充分研究學(xué)生，研究課程內(nèi)容，嘗試從學(xué)生角度看待問題，研究知識，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理高效的進(jìn)行探究教學(xué)，及時(shí)對探究教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思并對教學(xué)過程及時(shí)修正，我們就一定能夠?qū)⒖茖W(xué)探究式教學(xué)模式逐步完善，發(fā)揮它應(yīng)有的功效。