【摘 要】研討式教學(xué)是一種行之有效的教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式，有著其它教學(xué)模式不可替代的作用。教師在組織研討式教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)把握好研討的時(shí)機(jī)、主題、范圍、方式、時(shí)間和總結(jié)等環(huán)節(jié)，提高研討式教學(xué)的質(zhì)量效益。

【關(guān)鍵詞】研討式教學(xué)；質(zhì)量效益

一、準(zhǔn)確把握研討時(shí)機(jī)

學(xué)生對(duì)本課程有大致的了解和掌握之后，碰到疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，需要尋求解決方案或升華、擴(kuò)展知識(shí)視野時(shí)，是開(kāi)展研討的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生渴望解決疑難問(wèn)題和困惑的實(shí)際，以疑難問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)展開(kāi)研究和討論，順利把學(xué)生引入積極思考的思維境界，使其從中受到啟發(fā)，迸發(fā)思維的火花。選擇這樣的研討時(shí)機(jī)，一方面能使學(xué)生清楚本課程需要研究和討論的重點(diǎn)難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，也有利于教師組織有針對(duì)性的研討。另一方面學(xué)生在掌握一定的理論基礎(chǔ)上，有較強(qiáng)的求知欲望和研討激情，能有效開(kāi)展熱烈的討論和深入的研究，達(dá)到預(yù)期的效果。

二、正確設(shè)計(jì)研討主題

教師對(duì)研討主題的設(shè)計(jì)，直接影響到學(xué)生研討學(xué)習(xí)的效果。設(shè)置的主題最好是與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，富有探索性、開(kāi)放性、啟發(fā)性、針對(duì)性和趣味性，并可引發(fā)爭(zhēng)論的重點(diǎn)難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。這樣，問(wèn)題的提出能夠激發(fā)學(xué)生研討的積極性，并誘發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，展開(kāi)理性思維來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，從而使其認(rèn)知水平和研究能力得到提高。如果設(shè)置的研討主題過(guò)淺，沒(méi)有一定的認(rèn)知沖突，沒(méi)有一定程度的思考困惑，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，不能激發(fā)學(xué)生的積極性，使其失去對(duì)研討的興趣，更不用說(shuō)激活學(xué)生的思維，深入研究和創(chuàng)新。

三、科學(xué)確定研討范圍

研討的范圍必須符合課程和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不能漫無(wú)邊際，應(yīng)宜小不宜大。選題的范圍過(guò)大，不能讓學(xué)生集中精力于某個(gè)方向，不能對(duì)重點(diǎn)的問(wèn)題、論點(diǎn)進(jìn)行集中、深入的探討和研究，而且不易形成爭(zhēng)論焦點(diǎn)，大家各說(shuō)各的問(wèn)題、各研各的領(lǐng)域，達(dá)不到研討的目的，難以取得良好的效果。因此，教師要把教學(xué)大綱規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容作為研討式教學(xué)的首選課題，針對(duì)教學(xué)課題、實(shí)踐要求，以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)與需求，合理確定討論范圍，精心選擇那些能滿足和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)。尤其要搞好課前調(diào)研，真正把當(dāng)前教學(xué)出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)際工作的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題作為研討范圍。

四、巧妙運(yùn)用研討方式

首先，專題研討要形式多樣。通常在教師預(yù)先布置、精心指導(dǎo)，學(xué)生專門準(zhǔn)備、反復(fù)思索的情況下，將課前準(zhǔn)備、課堂提問(wèn)、觀點(diǎn)論述、集中討論、歸納小結(jié)等形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到弄清重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，深化理論學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新思維的目的。其次，研討要與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合。通常在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)本課程的理論之后，教師精心選擇更深層次的前沿理論問(wèn)題，組成以學(xué)生為主體的攻關(guān)小組，充分發(fā)揮師生的群體智慧進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和分析解決問(wèn)題的能力。再次，教師要善于制造矛盾誘發(fā)研討。組織研討時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)疑，要善于從問(wèn)題的不同側(cè)面制造可產(chǎn)生爭(zhēng)鳴的焦點(diǎn)，并時(shí)刻把握學(xué)生爭(zhēng)論的進(jìn)程，在引導(dǎo)大家分析、解決矛盾的同時(shí)，又不失時(shí)機(jī)地引出新的矛盾，始終牽引著學(xué)生的思路，讓學(xué)生在爭(zhēng)鳴中鍛煉和開(kāi)啟思維，學(xué)會(huì)站在不同的角度辯證地研討問(wèn)題。此外，教師還可以通過(guò)表?yè)P(yáng)以及把學(xué)生課堂表現(xiàn)納入課程考試成績(jī)等手段，激勵(lì)學(xué)生參與研討的主動(dòng)性。

五、合理把握研討次數(shù)

教師組織研討教學(xué)，不應(yīng)追求研討的次數(shù)，而是要注重研討的質(zhì)量，研討主題不在多而在于精。一方面，要留給學(xué)生足夠的研討準(zhǔn)備時(shí)間。如果研討次數(shù)太多，占去學(xué)生讀書、思考、作業(yè)以及體驗(yàn)、積累的時(shí)間，學(xué)生就難以進(jìn)行充分的知識(shí)積累和準(zhǔn)備，就達(dá)不到研討式教學(xué)應(yīng)具備的基本條件。另一方面，研討次數(shù)過(guò)多會(huì)淡化學(xué)生研討的興趣。研討式教學(xué)是互動(dòng)式的教學(xué)，以興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以興趣激發(fā)學(xué)生的積極性、求知欲和學(xué)習(xí)熱情，從而激勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，開(kāi)展理性和創(chuàng)新思維。如研討的次數(shù)過(guò)多，學(xué)生的積極性就會(huì)慢慢減退，甚至對(duì)研討產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致討論時(shí)發(fā)言簡(jiǎn)單、流于形式。

六、扎實(shí)進(jìn)行研討總結(jié)

研討的最后階段，通常由教師對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)，對(duì)形成共識(shí)的某些方案進(jìn)行概括。教師要把握好總結(jié)的分寸，有明確的闡述觀點(diǎn)、突出的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，但不能形成定論，應(yīng)留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地。此外，教師在研討總結(jié)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考在互動(dòng)教學(xué)中掌握了哪些處理問(wèn)題的新思路、新方法，以及在今后的工作中如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合等。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]戴國(guó)明著.教育學(xué)教程[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，1996

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