電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是電工基礎(chǔ)理論教學(xué)的必要補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能的重要途徑。筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)如何抓好電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探索，并取得了較好的效果。

一 提高實(shí)驗(yàn)興趣是保證電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的前提

電工基礎(chǔ)課的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，決定了其實(shí)驗(yàn)課的重要性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也是技能培訓(xùn)的重要組成部分。根據(jù)電工基礎(chǔ)教學(xué)大綱的要求，在分析學(xué)生已有理論知識(shí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，教師必須在電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，具有一定的趣味性和實(shí)用性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。

例如：在日光燈電路的實(shí)驗(yàn)中，教材只要求用電流表和電壓表進(jìn)行測(cè)量，但是，由于學(xué)生不熟悉電路的組成和安裝，當(dāng)然對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣和動(dòng)力。但如果在實(shí)驗(yàn)前首先讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手安裝日光燈電路，并在教師的檢查和監(jiān)督下通電調(diào)試，讓每個(gè)學(xué)生嘗到成功的喜悅。然后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生較好地完成了各項(xiàng)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，達(dá)到了理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)電工實(shí)驗(yàn)的好奇和興趣。

二 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是提高電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

在電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須按照循序漸進(jìn)的原則，突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、層次性、綜合性和創(chuàng)造性，為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具體應(yīng)做到“六性”：（1）一致性。這是指電工實(shí)驗(yàn)優(yōu)化的內(nèi)容要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，與教學(xué)大綱和教材一致。（2）適應(yīng)性。優(yōu)化后的電工實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)要分布合理，使學(xué)生容易接受，避免重點(diǎn)、難點(diǎn)過(guò)分集中。（3）滲透性。電工實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量是相關(guān)課程的相關(guān)內(nèi)容相互滲透，是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自然地將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，相互促進(jìn)，融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?）啟發(fā)性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要抓好每一常規(guī)環(huán)節(jié)，要恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生在方法步驟、操作規(guī)程、疑難問(wèn)題、注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中少走彎路，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)較好地完成實(shí)驗(yàn)。（5）實(shí)用性。通過(guò)結(jié)合生產(chǎn)、生活的實(shí)例，使相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。（6）創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟町?，提出不同的要求，不斷設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)課題，為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展空間。如：對(duì)單相交流電路進(jìn)行分析與計(jì)算后，組織學(xué)生安裝“一控一燈、兩控一燈”的白熾燈照明線路。

三 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是提高電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，通常是在理論課后按計(jì)劃完成規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)方式的結(jié)構(gòu)是：預(yù)習(xí)——講解（或提示）儀器、儀表使用說(shuō)明——按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師或?qū)W生只是按照教材規(guī)定的步驟按部就班地操作，去證明已經(jīng)知道的結(jié)論，是一種驗(yàn)證性的過(guò)程。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有一定的積極性和興趣；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)得過(guò)細(xì)過(guò)死，在一定程度上束縛了學(xué)生的手腳，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力；這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式只是單一的指令性要求，只注意了信息的“接受”與“儲(chǔ)存”，忽視了學(xué)生接受知識(shí)的意愿，忽視了對(duì)信息的加工和處理。另外，由于種種原因，學(xué)校隨意減少電工實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)，造成學(xué)生無(wú)法完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課題，更談不上讓學(xué)生自行靈活選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此，非常有必要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

新的電工基礎(chǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)課，將理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)比從10∶1提高到2.5∶1?？梢?jiàn)電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)非常注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)作為一種探索知識(shí)的手段，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下實(shí)驗(yàn)，直接對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，在很大程度上與問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在，并分析問(wèn)題，提出假想，通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)假設(shè)，這樣進(jìn)一步發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)功能。同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中動(dòng)腦，把基本理論知識(shí)掌握得更扎實(shí)，有利于技能和知識(shí)的綜合利用，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生思維活躍，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由接受變成探究；以及讓學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，自主地選擇并完成一些課外實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)求新知，化知識(shí)為能力，既動(dòng)手又動(dòng)腦，活學(xué)活用，更好地把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，并培養(yǎng)其科學(xué)求實(shí)的精神。

為進(jìn)一步鞏固和掌握相關(guān)的理論知識(shí)及其應(yīng)用方面的問(wèn)題，可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)范圍從學(xué)校走向社會(huì)、廠礦企業(yè)，借助生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備條件，了解電工理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，更深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不斷激勵(lì)學(xué)生去探索、創(chuàng)新。

四 多媒體技術(shù)在電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用是拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的手段

多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻于一體，滿足學(xué)生接受視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)全方位交互感官信息的要求，具備了傳統(tǒng)信息交流媒體所不具備的優(yōu)點(diǎn)。電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體技術(shù)包括幻燈片、投影機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)、計(jì)算機(jī)及教學(xué)軟件等，多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有更強(qiáng)的直觀性和科學(xué)性，使實(shí)驗(yàn)環(huán)境更生動(dòng)、更豐富，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

例如：在電磁感應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，理解和利用楞次定律是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往覺(jué)得難度大。若采用傳統(tǒng)的實(shí)物進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，用條形磁鐵插入或拔出螺絲管，使穿過(guò)螺絲管的磁通量發(fā)生變化，學(xué)生看到的只是檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)，始終弄不清楚磁場(chǎng)的大小和方向的變化與感應(yīng)電流方向之間的聯(lián)系，而且會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。

如：為什么條形磁鐵在插入或拔出螺絲管時(shí)檢流計(jì)指針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？而采用多媒體技術(shù)，利用多媒體教學(xué)手段，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課件的制作使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)形象，一目了然，以動(dòng)帶靜，以直觀帶抽象，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生將模擬的動(dòng)態(tài)過(guò)程從感性上升到理論，自然而然地得出正確的結(jié)論，獲得正確的電磁感應(yīng)的電磁規(guī)律，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中如何使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及教師與學(xué)生，但關(guān)鍵是教師。教學(xué)實(shí)踐證明：電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在一定的理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)，只有通過(guò)教師專心鉆研、努力探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，不斷創(chuàng)新，就一定能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、綜合素質(zhì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕