【摘要】近些年，隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，成為課堂教學(xué)的一個有效手段，對提高英語教學(xué)的效率有重要作用。合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，在輕松、和諧的課堂氛圍中，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考問題，并大膽發(fā)表自己的見解。本文主要介紹合作學(xué)習(xí)的概念和理論，并分析其如何應(yīng)用到高中英語教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高中英語；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的一種教學(xué)手段，在實際教學(xué)中也取得了一定的效果，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國很多中學(xué)還沒有充分運用合作學(xué)習(xí)模式，高中英語教學(xué)中還采用教師填鴨式的教學(xué)方式，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，制約了學(xué)生實踐英語語言的能力。因此，高中英語教師必須改變教學(xué)觀念，合理利用合作學(xué)習(xí)手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力，促使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語知識，還提高了學(xué)生的合作溝通能力，對其以后的學(xué)習(xí)和工作有重要意義。

1.合作學(xué)習(xí)的概念及理論

合作學(xué)習(xí)又稱“交流學(xué)習(xí)”或“小組討論學(xué)習(xí) ”，興起于20世紀(jì)70年代的美國，80年代發(fā)展成為一種較為實效的教學(xué)理論策略，我國在80年代開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了一定的成績。斯萊文教授認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵和認(rèn)可的教學(xué)技術(shù)。以色列特拉維夫大學(xué)博士沙倫將合作學(xué)習(xí)定義為組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作是這些方法的基本特征。我國學(xué)者王坦認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作達(dá)成共同的合作目標(biāo)，并以小組的總體成績作為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。在本文中，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是根據(jù)性格特點、學(xué)習(xí)程度與水平，將學(xué)生分為若干小組，并安排組員任務(wù)，通過彼此的交流合作，在完成各自分工任務(wù)的基礎(chǔ)上，使彼此分享各自的經(jīng)驗和成果，旨在加強合作與交流能力的培養(yǎng)。

目前關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論主要有多尹奇的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論，皮亞杰學(xué)派的發(fā)展理論兩種。前者從動機(jī)理論出發(fā)，認(rèn)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要有三種類型：合作型、競爭型、個體化型。多尹奇在實驗的基礎(chǔ)上指出合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)中團(tuán)體間的交往更為頻繁，學(xué)生的水平提高更多；后者從認(rèn)知的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生之間的相互作用提高了他們對關(guān)鍵概念的理解和掌握。由此，無論從動機(jī)的角度還是認(rèn)知的角度，合作學(xué)習(xí)都是一種優(yōu)越的教學(xué)方法。

在新一輪課程改革的號召下，學(xué)校越來越重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)方法，被廣大一線教師所青睞。尤其是在高中英語課堂教學(xué)中發(fā)揮了舉足輕重的作用。

2.合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用

目前，合作學(xué)習(xí)在我國高中英語的公開課中都非常常見，這說明教師已經(jīng)意識到了合作學(xué)習(xí)的重要性，并有意的將這種教學(xué)策略引入高中英語課堂，但是各種合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式上，一般是由教師分組布置討論，學(xué)生討論一段時間后開始發(fā)言，然而大部分學(xué)生的討論結(jié)果大多以“我認(rèn)為”、“我覺得”等開頭，說明學(xué)生并沒有意識到自己代表的是整個小組的意見，而是從個人的觀點出發(fā)來回答問題，完全沒有意識到小組合作的意義。同時，小組討論缺乏分工，學(xué)生在討論時僅僅張張嘴，沒有人做記錄。這嚴(yán)重的限制了合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的交際和合作能力的優(yōu)勢。課堂由傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的中國式填鴨課堂演變成好學(xué)生講差學(xué)生聽的形式，學(xué)生的主觀能動性未能完全的發(fā)揮出來。

那么，如何才能開展好高中英語課堂中的合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為更新教育理念是提高合作學(xué)習(xí)效果的首要條件。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)以學(xué)生、活動和任務(wù)為中心開展教學(xué)，而這些正是開展合作學(xué)習(xí)所必須的條件。作為語言教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量多的參與到語言活動中來。有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自覺參與到語言活動中來的關(guān)鍵。在有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的刺激下，學(xué)生的主體意識被進(jìn)一步的激發(fā)，從而意識到合作的重要性。同時，課外教師也應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的合作意識和合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會正確的表達(dá)和傾聽。

其次，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有多種組織方式。主要的分組方式有座位組合方式，即將學(xué)生按座位順序進(jìn)行分組，一般4-5人為以小組，這是最簡單的分組方式；能力組合方式，即按照學(xué)生的能力高低，以能力均衡的原則將學(xué)生重新分組，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑或驕傲的情緒；任務(wù)組合形式，即按照不同的任務(wù)將學(xué)生分為不同的小組，教師設(shè)計不同的任務(wù)方案和不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生分工合作，最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的特長。總之，在分組時應(yīng)當(dāng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分到同一個小組，保證每個小組的學(xué)生都包含各個層次的學(xué)生，并在小組內(nèi)設(shè)立小組長、記錄員、監(jiān)督員等，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，在合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)使名一個小組成員都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，成績高的學(xué)生可以幫助成績差的學(xué)生，思維活躍的學(xué)生負(fù)責(zé)活躍小組內(nèi)的氛圍，使每一名組員對小組的最終成績做出一定的貢獻(xiàn)，同時，小組與小組之間的差異不宜過大，保持各組成員之間實力的勢均力敵是組間同質(zhì)原則的重要表現(xiàn)。

最后，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富多樣的合作學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相幫助，培養(yǎng)集體榮譽感，發(fā)揚合作精神。公平對待每一名學(xué)生，對學(xué)生做出公正的評價。同時建立良好的師生溝通渠道，營造自然寬松民主的教學(xué)環(huán)境。

3.結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)英語的方法，有利于營造一個良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，通過交流還能增進(jìn)同學(xué)間的感情，提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。因此，教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)，在實際教學(xué)過程中，不斷探索和創(chuàng)新更科學(xué)、合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，使其成為符合時代要求的人才，為其以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

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