【摘要】中專物理作為中專教學的一門基礎學科，在教學過程中應該注重學生的能力培養(yǎng)。把培養(yǎng)能力放在教學目標的首位，已經成為多數(shù)物理教師的自覺認識，單純傳授知識的教學已被普遍認為是一種不可取的、落后的教學。如何通過教學培養(yǎng)能力，該培養(yǎng)什么能力，已成為目前中專物理教學面臨的主要問題。

【關鍵詞】中專物理教學；能力培養(yǎng)；行為向導教學；探究實驗教學

0.引言

能力是人順利完成某種活動的比較穩(wěn)定的心理特征。物理教學培養(yǎng)的能力可以分成兩類。一類是智力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力，其中思維力是智力的核心。另一類是一些綜合能力，主要有實驗能力、分析和解決問題的能力、閱讀理解和文字表達能力、自學能力、創(chuàng)造能力等，人們都承認除了知識之外還有能力，而且對各種能力作了較為深入的分析。

1.中專物理教學中應培養(yǎng)學生何種能力

首先，在中專物理教學中應注重學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是指人們運用分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列思維的基本方法，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的能力。它包括兩種形式，即形象思維能力和抽象邏輯思維能力。物理學作為一門以實驗為基礎的自然學科，許多知識是通過建立具體或理想化的模型分析得出的，許多的物理規(guī)律都是科學家通過多次實驗總結出來的。學習物理知識最常用、最有效的方法就是把形象或圖景具體化。如果學生擁有良好的形象思維能力，那么學習物理將會更加輕松。通過培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力，可以提高學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，同樣有助于學生學習物理。其次，應加強學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。自學能力是指學生在教師的科學指導下，自主能動地把對自己有利的學習方式或規(guī)律加以總結、利用，消除影響自己學習的不利因素，更快更好地完成學習任務的能力。中專階段學生的思維正處于活躍時期，在這階段對學生進行自學能力的培養(yǎng)，有利于學生自學能力快速形成，從而促進學生的全面發(fā)展。當前我國各所學校都在推行素質教育，積極努力地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為一名中專物理教師，必須采用新的教育理念，教學中重視素質教育，開發(fā)合理有效的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.能力培養(yǎng)需注意的問題

由于受應試教育的影響，傳統(tǒng)的中專物理教學觀念和教學方法應用還很普遍，往往忽視了學生能力的培養(yǎng)。因此，要在中專物理教學過程中注重培養(yǎng)學生能力，就必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法。要變教學生掌握知識為教學生學會獲取知識的技能，這就需要中專物理教師在知識教學的基礎上，讓學生形成清晰而完整的知識結構、教給學生科學方法、訓練學生的物理技能，使學生的認識活動達到有序，再在有序的基礎上通過應用學會變通和遷移。

3.如何在教學中培養(yǎng)學生能力

要在教學中培養(yǎng)學生的能力，必須選擇切實有效的教學方法，開展行為向導教學和探究實驗教學對學生能力的培養(yǎng)是十分有效的。

3.1項目教學

項目教學是行為導向教學中一種代表性的方法。實施項目教學主要分以下幾個方面：確定項目目標和任務；針對研究項目目標和任務制定實施方案；確定工作步驟和程序；按分工實施；實施結果自行檢查、評價或修正。這種教學方法注重實踐，鼓勵學生自己動手實踐，在實踐中學習、掌握知識，從而提高學生的動手能力。物理教師可以在教學過程中安排一些有探索性和開放性的問題，讓學生組成小組自主探索問題，通過促使各小組自己想辦法解決，相互討論，動手實踐，查閱相關資料，讓學生在這些實踐過程中，把所學知識由理解逐漸發(fā)揮到能熟練運用。通過激勵學生自己去探究和解決簡單的實際問題，可以從很多程度上提高學生的學習興趣，在學習知識的同時，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

3.2演示教學

通過演示教學可以給人一種直觀的感覺，讓學生更容易接受。從信息論的角度，人們已經確定用圖像傳遞的信息流比聲音傳遞的信息流大103倍，人們常說“一目了然”就是對形象思維的肯定，重視演示教學，不僅可以提高學生的學習效率，而且還會在學生的頭腦中，逐漸積累各種視覺圖式，為形象思維的培養(yǎng)提供條件。在中專物理教學中，教師應主動創(chuàng)造適合教學的環(huán)境，充分利用示意圖、失量圖、函數(shù)圖，路線圖、模型等教具，讓學生學會觀察具體形象，更好地理解并掌握知識，同時也培養(yǎng)了學生的形象思維能力。

3.3引導課文教學

引導課文教學法是運用精心設計的引導課文，通過制定學習目標或自行控制學習過程等手段，引導學生獨立學習的教學方法。引導課文教學法鼓勵學生通過自學掌握新的知識、技能和行為方式。課文中有許多給定的引導問題，學生可以根據給出的問題自行設計實驗或觀看演示實驗，利用所學的理論知識解決實際問題，把書本中抽象的描述轉化成具體的學習內容。如在電磁感應現(xiàn)象的教學中，有這樣一個引導問題：“既然電流能夠產生磁場，那么磁場是否也能產生電流呢？”在提出問題的同時，會給學生提供一個演示實驗作為參考：“將一根銅線均勻地纏繞在條形磁鐵上，并在銅線兩端接入檢流計，檢流計顯示沒有電流產生?！蓖ㄟ^這個演示實驗吸引了學生的注意，學生會自覺思考，從而掌握了課本中抽象的知識。

3.4開展探究實驗教學

在當前的中專物理教學中，某些教師在思想上對在實驗教學中培養(yǎng)學生能力不夠重視，存在著只做簡單的操作練習的傾向。在學生做實驗的過程中，都是機械地按規(guī)定好的實驗步驟和方法操作，教師卻很少告訴學生為什么要這樣做，也很少引導學生去思考和研究實驗的過程和結果。這樣就導致學生做完實驗后還是不能領會實驗的原理、思想和方法，制約了學生能力的培養(yǎng)。其實在中專物理實驗中許多儀器的設計簡單而巧妙，在教學中適當介紹實驗儀器的設計思想和巧妙構思使學生認識到看似簡單的事物，實含著深刻的物理思想。適時滲透設計方法就是培養(yǎng)學生的科學的研究方法。指導學生參與實驗設計，向學生展示科學的實驗方法，打破學生的循規(guī)定向思維。例如，教師在講授利用伏安法測電阻的實驗時，利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，可以啟發(fā)學生這樣思考：能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能，還需哪些輔助器材？怎樣測量？請說出你設計的方案并畫出電路圖。這樣既能提高學生的學習的興趣，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力。

4.結束語

隨著教育觀念的轉變和更新，在中專物理教學中要求學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，加強培養(yǎng)能力已越來越受到人們的重視。在中專物理教學中，注重培養(yǎng)學生的思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力是非常重要的。開展行為向導教學和探究實驗教學，可以有效地培養(yǎng)學生的這些能力。

【參考文獻】

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