【摘要】高職院校路橋?qū)I(yè)課程相對(duì)于其他課程而言，概念和實(shí)際操作知識(shí)更多、課程內(nèi)容更顯沉悶，學(xué)生往往需要死記硬背才能掌握知識(shí)點(diǎn)和理論，并不是真正地理解。而面對(duì)這樣一種情況，如何解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨著問題、提高課堂教學(xué)效果，成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校路橋?qū)I(yè)課程改革的重點(diǎn)。本文將針對(duì)高職院校中路橋?qū)I(yè)教學(xué)模式改革進(jìn)行分析探討，旨在促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校；路橋?qū)I(yè)；教學(xué)模式

新課程教學(xué)改革以來，傳統(tǒng)路橋教學(xué)的“教本位”思想并未得到有效改善，課堂教學(xué)仍然以概念和理論講授為主，十分不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了將傳統(tǒng)教學(xué)中“教本位”模式變?yōu)椤皩W(xué)本位”模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，有必要采取有效的教學(xué)方法提高路橋?qū)I(yè)課堂的教學(xué)效果。因而，情境創(chuàng)設(shè)法作為一種十分有效的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于高職院校教學(xué)中。

1.高職教育的基本特征及路橋?qū)I(yè)的基本定位

1.1高職教育的基本特征

高職教育是職業(yè)教育的高層次，它的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)踐型人才系列中的高層次人才。高職教育應(yīng)按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)的第一線實(shí)用型人才。這種教育更強(qiáng)調(diào)職業(yè)針對(duì)性和對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)，是以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的專業(yè)教育。其人才培養(yǎng)模式主要以培養(yǎng)高等技術(shù)性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)體系、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。高職教育應(yīng)使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

1.2路橋?qū)I(yè)的定位

路橋?qū)I(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)道路橋梁工程建設(shè)一線的高技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)。畢業(yè)生主要面向公路工程勘察設(shè)計(jì)單位、施工單位、監(jiān)理單位和公路管養(yǎng)單位等，主要從事測(cè)量工、技術(shù)員、預(yù)算員、施工員、材料員、資料員、試驗(yàn)工、監(jiān)理員、質(zhì)檢員等技術(shù)性工作。根據(jù)崗位分析可以確定其以下六項(xiàng)核心技能：道路橋梁勘測(cè)設(shè)計(jì)能力、道路橋梁施工放樣能力、道路橋梁施工技術(shù)與管理能力、道路橋梁工程質(zhì)量檢測(cè)能力、相關(guān)軟件應(yīng)用與項(xiàng)目管理能力。

2.職業(yè)院校路橋?qū)I(yè)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法的必要性和重要性

職業(yè)院校階段學(xué)生的心理和生理都處于成長(zhǎng)階段，感知能力、自主學(xué)習(xí)能力及解決事情的能力尚未發(fā)展成熟，在學(xué)習(xí)過程中需要教師給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)播與指導(dǎo)，尤其在路橋教學(xué)中。路橋?qū)W科作為一門培養(yǎng)學(xué)生感知、體驗(yàn)各種情感和合理解決事情能力的學(xué)科，正是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的主要教學(xué)陣地。但是何種教學(xué)方式才能起到良好的教學(xué)效果呢？情境創(chuàng)設(shè)法作為一種十分有效的教學(xué)方法，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生激烈地認(rèn)知碰撞，并促使學(xué)生積極、主動(dòng)地開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

所謂的情境創(chuàng)設(shè)法就是指通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問題環(huán)境，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和掌握新的知識(shí)。在情境創(chuàng)設(shè)、分析問題和解決問題的過程中，學(xué)生能夠自探索與發(fā)現(xiàn)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，有助于提升學(xué)生思考、分析及運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問題的能力?；谇榫硠?chuàng)設(shè)發(fā)的強(qiáng)大教學(xué)效果，針對(duì)傳統(tǒng)路橋?qū)I(yè)教學(xué)的弊端和新課程改革的要求，有必要利用情境創(chuàng)設(shè)法不斷深化改革，提升課堂的教學(xué)效果，滿足新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的要求。所以說，在職業(yè)院校路橋?qū)I(yè)教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，并有效發(fā)揮出其強(qiáng)大的教學(xué)效果具有非常重要的價(jià)值和意義。

3.如何在職業(yè)院校路橋?qū)I(yè)教學(xué)中利用情境創(chuàng)設(shè)法

3.1創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)

3.1.1創(chuàng)設(shè)問題情境，成功導(dǎo)入新課

課堂時(shí)間是有限的，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生感興趣的事情，為問題引出創(chuàng)設(shè)良好的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境作為課程導(dǎo)入的重點(diǎn)部分，成功與否直接影響著學(xué)生是否能在第一時(shí)間進(jìn)入學(xué)生狀態(tài)。

3.1.2設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生自主思考

問題設(shè)置作為情境教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，問題設(shè)置是否合理、是否成功與該教學(xué)法的有效性有著至關(guān)重要的聯(lián)系。當(dāng)教師已經(jīng)成功通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引出關(guān)于課程內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師就要充分信任學(xué)生。相信他們具有獨(dú)立思考、分析與解決的能力，不要在過程中過多干預(yù)，只在適當(dāng)時(shí)機(jī)下給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播就可以。

3.1.3分析與總結(jié)

學(xué)生經(jīng)過討論、分析后應(yīng)總結(jié)結(jié)果，教師需要針對(duì)內(nèi)容給予正確、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和糾正。既要充分表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又要適當(dāng)?shù)丶m正不正確的地方，讓學(xué)生在鼓勵(lì)和批評(píng)中茁壯成長(zhǎng)。

3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題

3.2.1問題設(shè)置要合理

情境創(chuàng)設(shè)法之所以具有良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于問題設(shè)置是否合理。問題設(shè)置是否合理，應(yīng)當(dāng)著重考察其是否滿足以下幾種要求。第一，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)水平；第二，是否具有較強(qiáng)的真實(shí)性，緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，不易過大、過空；第三，是否是學(xué)生感興趣的問題；第四，是否能夠成功引起學(xué)生進(jìn)行思考與探究，符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求；等等。

3.2.2教學(xué)資源要整合

在情境教學(xué)過程中，必須突破教材內(nèi)容的局限性、充分利用教學(xué)資源，有助于開拓不一樣的教學(xué)途徑，創(chuàng)造出與眾不同的教學(xué)效果。要想做到這一點(diǎn)，必須整合課內(nèi)外的教學(xué)資源，問題來源不能局限于路橋課程，還可以來自于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界。這就需要教師要善于利用自己那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，努力發(fā)現(xiàn)與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，并將其引進(jìn)課堂，盡量創(chuàng)造一個(gè)能夠足夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問題。

3.2.3學(xué)生主體位置要體現(xiàn)

新課程改革將學(xué)生排在教學(xué)主體的位置上，要想在情境教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和感知能力，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出學(xué)生作為教學(xué)主體的地位。在這樣的過程中，教師需要為學(xué)生打造一個(gè)寬松、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于開拓學(xué)生的思維空間和激發(fā)思維活躍，進(jìn)而達(dá)到情境教學(xué)的主要目的。在這里需要明確一點(diǎn)，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的教授者變成引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。因此，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都應(yīng)以學(xué)生為主，教師退居次要地位。

4.結(jié)束語(yǔ)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求了，這就需要我們改變?cè)瓉淼慕逃绞椒椒ǎ⒊鲆惶仔兄行У姆桨竵響?yīng)對(duì)當(dāng)前的環(huán)境和局勢(shì)?，F(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標(biāo)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，社會(huì)上需要什么素質(zhì)的人才，教育機(jī)構(gòu)就要培養(yǎng)相應(yīng)方面素質(zhì)的人才，這樣不僅僅有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，也是學(xué)校教育模式成功的體現(xiàn)。情景教學(xué)模式的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這一空缺，因此，我國(guó)教育事業(yè)在未來的發(fā)展中，一定要遵循科學(xué)規(guī)律，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照情景教學(xué)模式的要求，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)杰出的高素質(zhì)人才。

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