【摘要】ESP是上個世紀(jì)七十年代發(fā)展起來的一門新學(xué)科。由于其目的明確，實用性高的特點，備受學(xué)習(xí)者和用人單位的青睞。本文在這樣的大環(huán)境下簡要介紹了我國ESP教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，并提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】ESP；全球化；現(xiàn)狀；策略

0.引言

隨著全球化的快速發(fā)展以及我國改革開放的不斷深入，國際間的交往與合作在不斷地增多，既懂專業(yè)知識又懂英語的復(fù)合型人才受到了社會各個行業(yè)的青睞。因此，國際通用語言英語的學(xué)習(xí)被越來越多的人所重視。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需求，英語教學(xué)需要從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)。專門用途英語（English for Specific Purposes， 簡稱ESP）又被稱為專業(yè)英語，是指某一領(lǐng)域的專門英語，例如醫(yī)學(xué)英語，貿(mào)易英語，科技英語等。我國的專門英語教學(xué)研究開始于上個世紀(jì)70年代末，相對于西方國家較晚。

1.我國專門用途英語學(xué)科的現(xiàn)狀

近年來，為了實現(xiàn)培養(yǎng)符合現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)需求的應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，各個大學(xué)包括高職高專都在進(jìn)行英語教學(xué)改革。ESP教學(xué)是21 世紀(jì)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢（劉潤清，1996）。高校開展ESP 教學(xué)勢在必行，ESP教學(xué)應(yīng)逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的主流（蔡基剛，2004）。在這樣的大環(huán)境下大部分學(xué)生的英語水平有了一定的提高。但是當(dāng)畢業(yè)面臨現(xiàn)實情況時，大部分學(xué)生憑借多年所學(xué)英語知識仍然無法很好地應(yīng)對日常工作，這種情況使我們意識到英語教學(xué)中的問題仍然不少，尤其是ESP教學(xué)。1982年3月19日，在上海舉行了ESP/EST學(xué)術(shù)討論會，討論會的內(nèi)容涉及“ESP/EST教學(xué)的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)及科研工作等各個方面”（楊惠中，張彥斌，1982）。國內(nèi)于1988年和1986分別創(chuàng)立了《中國科技翻譯》及《上?？萍挤g》兩種期刊。毫無疑問，這兩種期刊的創(chuàng)立有利于ESP教學(xué)和研究在我國的發(fā)展，但這兩種期刊所刊登的文章只局限于科技翻譯的文章，所以這個時期的ESP研究文章數(shù)量少，研究內(nèi)容單調(diào)，主要集中在對ESP概念性的介紹、ESP存在的理據(jù)和課程與教學(xué)實踐上（占該時期文章總數(shù)的78%），實證性研究極少，只有2篇。（張艷，2010）

隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，最近十年我國的ESP研究有了較大的發(fā)展，文章數(shù)量迅速增多，研究內(nèi)容明顯豐富，這表明我國ESP研究正進(jìn)入全面發(fā)展階段。2000年高等學(xué)校大學(xué)外語指導(dǎo)委員會英語組年會的三個中心議題之一就是ESP教學(xué)考察，許多院校也加強(qiáng)了對專業(yè)英語的投人 （韓金龍，2003）。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國的ESP研究主要集中在介紹和引進(jìn)國外的ESP研究成果并且實證性研究相對缺乏，這與國外的應(yīng)用語言學(xué)是恰恰相反的?！坝捎谒急嫘匝芯客鶐в袧夂竦膫€人經(jīng)驗色彩，缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析及論證，因而近年來許多學(xué)者一再呼吁采用實證性研究方法”（高吉利，2005）。與此同時，國外學(xué)者已將ESP教學(xué)研究范圍延伸到了各個領(lǐng)域，而目前我國的ESP教學(xué)研究仍然停留在對個別課程教學(xué)方法和實踐的摸索過程當(dāng)中。許多院校的英語教學(xué)只是教學(xué)生如何參加各種各樣的考試，屬于傳統(tǒng)單一死板的“填鴨式”教學(xué)。在現(xiàn)如今的世界發(fā)展大背景下，英語學(xué)習(xí)不應(yīng)是上述樣子。在現(xiàn)代化大背景下，學(xué)習(xí)英語不再被看成僅僅是獲得一種良好的教育，還應(yīng)與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)相關(guān)的多種需求聯(lián)系起來（李紅，2000）。將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來（劉潤清，1996）。這就說明英語教學(xué)改革勢在必行。

2.我國ESP教學(xué)的發(fā)展策略

2.1 ESP教師

國內(nèi)有關(guān)ESP 教學(xué)理論與實踐的文章大都由（英語）語言教師撰寫論述，從理據(jù)引用到課程實踐都試圖證實，ESP 應(yīng)歸屬語言教學(xué)，而非歸屬專業(yè)教學(xué)（劉法公，2001；范誼，1995）那么，究竟是由（英語）語言教師還是由專業(yè)課教師來承擔(dān)ESP 課程的教學(xué)任務(wù)呢？換句話說，ESP課程 的教學(xué)范圍如何定義的呢？對于這個問題我們不能一概而論，而應(yīng)考慮到具體的ESP科目的專業(yè)化程度。關(guān)于EGP和ESP的聯(lián)系與區(qū)別我們可以參看下列英語教學(xué)學(xué)科樹形圖（Tree of ELT）。

Figure 3 The tree of ELT

（Hutchinson Waters，1991）大學(xué)英語教師都是英語語言相關(guān)學(xué)科的碩士、博士畢業(yè)生。他們英語基本功扎實，英語水平較高并且英語教學(xué)經(jīng)驗豐富，但如果他們教授專門用途英語課程（金融、商務(wù)、新聞，旅游等），所涉及的學(xué)科知識還有所欠缺。現(xiàn)在國內(nèi)從事ESP教學(xué)的英語教師很少能夠或者很少愿意從教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)的角度看待ESP教學(xué)，懂專業(yè)的教師不能夠駕馭語言，能夠駕馭語言的教師專業(yè)知識匱乏，偶爾有能夠既駕馭英語又懂得專業(yè)知識的教師，他們卻很少能夠從教育學(xué)專業(yè)的角度把握教育規(guī)律及學(xué)生的心理特點，使得ESP這樣一門特殊的語言教學(xué)課程總是因教師缺乏某一方面的理論指導(dǎo)而變得難以順暢地進(jìn)行。（姜毅超 李娜，2009）所以ESP 教師隊伍面臨著很大的挑戰(zhàn)，這支師資隊伍的培養(yǎng)需要經(jīng)過一個長期的過程。

2.2 ESP教材

就ESP教材而言，我們應(yīng)當(dāng)編寫選用符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的教材。ESP教材編寫方面最為重要的原則就是真實性（韓金龍），所以教材所提供的語言材料不應(yīng)太難，應(yīng)具有通用性，恰當(dāng)性，應(yīng)盡量接近實際交際語言，要體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實踐性等。再次，我們要在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)采用適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代技術(shù)，例如，光盤，互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件以及計算機(jī)輔助教學(xué)材料和基于計算機(jī)的語料庫。

2.3 ESP教學(xué)法

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)一直以來都是以教師為中心?，F(xiàn)如今，這種教學(xué)方法與人才市場需求存在著一定的差距。ESP教學(xué)要求以學(xué)生為中心，設(shè)計多種形式的課堂教學(xué)活動，改變教師的角色。（朱梅萍 沈憶文，2010）。這種教學(xué)方法在教學(xué)實踐過程中可以為學(xué)生創(chuàng)造大量的語言及學(xué)科知識實踐的機(jī)會，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)其獨立思考，獨立解決問題，獨立工作的能力。學(xué)生發(fā)揮主觀能動性參與課堂活動，積極思考，積極回答問題，積極與人溝通，與同伴合作完成任務(wù)，就可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.結(jié)語

培養(yǎng)復(fù)合型人才是ESP教學(xué)研究的最終目標(biāo)。盡管目前國內(nèi)乃至世界學(xué)者對ESP的界定，學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)方法的論述仍然存在著爭議，但是這些都不能阻礙ESP教學(xué)研究的發(fā)展。筆者就國內(nèi)ESP研究的現(xiàn)狀及發(fā)展需要提出了個人觀點，希望對ESP教學(xué)有所啟示。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)—記英國的一項調(diào)查.外語教學(xué)與研究[J].1996.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向.外語界[J].2004.

[3]楊惠中，張彥斌.ESP/EST學(xué)術(shù)討論會在滬舉行.現(xiàn)代外語[J].1982.

[4]韓金龍.ESP最新發(fā)展評述.國外外語教學(xué)[J].2003.

[5]李紅.專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學(xué).外語教學(xué).2001.

[6]張艷.國內(nèi)ESP研究三十年綜述（1980-2009）.華南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2010.

[7]高吉利.國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述.外語教學(xué)[J].2005.

[8]陸偉成.ESP課程的特定性研究及任務(wù)型設(shè)計.中國ESP研究，2010.

[9]姜毅超，李娜.國內(nèi)專門用途英語研究20年：回顧與思考，2010.

[10]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應(yīng)教學(xué)法[J].外語與外語教學(xué)，2001（12）.

[11]范誼.ESP存在的理據(jù)[J].外語教學(xué)與研究，1995（3）.