【摘要】我國(guó)當(dāng)前教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)存在著相分離、各自為政的問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題以及社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)高水平師資的需求，提出了建立中小學(xué)信息技術(shù)教師教育職前職后一體化的實(shí)現(xiàn)模式，即理論實(shí)踐二維式職前培養(yǎng)模式與職后參與式模式的有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】教師教育；一體化；模式構(gòu)建

“致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之業(yè)在于教師”。 而高素質(zhì)教師的培養(yǎng)，既依賴于教師職前的培養(yǎng)教育，又取決于教師職后的繼續(xù)培訓(xùn)。能否培養(yǎng)出中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀教師不僅要重視師范生的培養(yǎng)，更要重視在職教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、職后培訓(xùn)，并且使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，“無(wú)縫銜接”起來(lái)。

1.信息技術(shù)教師教育現(xiàn)存的問(wèn)題

一個(gè)完整的教師教育體系應(yīng)該包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，任何一個(gè)部分的缺失或是不完美都不能成為一個(gè)完整的體系，長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育只是局限于職前培養(yǎng)，似乎職后培訓(xùn)只是作為搭配和補(bǔ)充，并且各自為政，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科教師教育來(lái)說(shuō)更是如此。而各高等師范院校在設(shè)置信息技術(shù)教育課程時(shí)缺乏一體化的思想。從目前的信息技術(shù)教師教育來(lái)看，還存在著以下一些問(wèn)題需要突破：

第一，高校教師重“學(xué)術(shù)”研究，輕“師范”教育，擁有雄厚的理論用來(lái)培訓(xùn)和指導(dǎo)中小學(xué)教師，但是很少與中小學(xué)的教師交流，脫離了中小學(xué)的實(shí)際教育教學(xué)。中小學(xué)教師埋頭“實(shí)踐”，忽視與高校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論。師范生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中不能深入地了解實(shí)際的教育教學(xué)情況，得不到有力的指導(dǎo)和應(yīng)有的鍛煉，很難適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的需求。

第二，職后培訓(xùn)的模式?jīng)]有統(tǒng)一有效的制度，一般的“授受式”大班授課脫離了實(shí)踐的檢驗(yàn)，只是“紙上談兵”。單一的培訓(xùn)模式不能有效地加強(qiáng)高師院校和中小學(xué)的聯(lián)系，從而不能滿足各自的需求。

第三，信息技術(shù)教師教育職前職后的培訓(xùn)不能很好地銜接。高校在設(shè)置信息技術(shù)教育課程體系時(shí)缺乏一體化的思想，而現(xiàn)有的職后培訓(xùn)課程內(nèi)容只是對(duì)職前培養(yǎng)的簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有形成有機(jī)的整體。

綜上問(wèn)題，其根本原因是沒(méi)有形成統(tǒng)一的職前職后一體化模式。建立一個(gè)高效的培訓(xùn)模式，是一個(gè)關(guān)系到一體化能否落到實(shí)處的前提條件。因此，探索如何建立有效地一體化培訓(xùn)模式，對(duì)于真正實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)課程教師具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.信息技術(shù)教師教育的模式探索

2.1信息技術(shù)教師職前培養(yǎng)的實(shí)施模式

理論實(shí)踐二維式培養(yǎng)模式：

理論實(shí)踐二維式職前培養(yǎng)模式從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度來(lái)提高師范生的教學(xué)能力，是職后培訓(xùn)的“鋪墊”，有利于使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)能更好地銜接，實(shí)現(xiàn)一體化。

2.1.1在理論上，提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)，使其具有信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)性

我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的師資來(lái)源主要有兩個(gè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范類）與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容缺乏信息技術(shù)教育的特色，而獲取《教師資格證書》的考試中也僅僅考查了《教育學(xué)》與《心理學(xué)》這兩門教育類課程，這樣就致使了培養(yǎng)目標(biāo)缺乏信息技術(shù)教育的針對(duì)性。為了適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育的需求，國(guó)家教育部應(yīng)該制定新的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，在原有的教育基礎(chǔ)類學(xué)科考查的基礎(chǔ)上加入對(duì)信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)化的考查，使師范生更專業(yè)化，為以后成為中小學(xué)高素質(zhì)教師奠定基礎(chǔ)。

2.1.2在實(shí)踐上，利用視頻案例教學(xué)軟件充實(shí)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容

將案例教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合應(yīng)用到師范生的實(shí)踐中是促進(jìn)師范生教學(xué)技能提升和自身素養(yǎng)發(fā)展的思路之一。2000年，Barab等開發(fā)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)培養(yǎng)工具—“探究式學(xué)習(xí)論壇”（Inquiry Learning Forum建成ILF）支持職前和在職的教師共同體，讓具有各種不同經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中觀察、討論和反思真實(shí)教學(xué)視頻片段的教育理論和技術(shù)實(shí)踐[1]。

在職前培養(yǎng)中開展視頻案例教學(xué)不僅僅是為了學(xué)會(huì)利用這些工具，而是應(yīng)該在視頻中學(xué)會(huì)“模仿”，并應(yīng)用于實(shí)踐。我們也可以自己開發(fā)這樣的系統(tǒng)，師范生可以隨時(shí)“打斷”教師的講課即時(shí)的進(jìn)行發(fā)表意見(jiàn)和建議，充實(shí)了實(shí)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了師范生的積極性和主動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)環(huán)境連接了理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，促進(jìn)了師范生的多方面發(fā)展。

2.2信息技術(shù)教師職后培訓(xùn)的實(shí)施模式

2000年10月召開的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議明確提出了“用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跳躍式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并確定了“十五”期間要在全國(guó)中小學(xué)開設(shè)《信息技術(shù)教育》必修課和實(shí)現(xiàn)“校校通”工程兩大任務(wù)。因此，原來(lái)計(jì)算機(jī)教師的工作性質(zhì)和任務(wù)發(fā)生了明顯變化：一方面要能夠承擔(dān)《信息技術(shù)教育》課程的教學(xué)任務(wù)；另一方面還要承擔(dān)學(xué)校的“校校通”工程任務(wù)，主要是參與校園網(wǎng)絡(luò)與資源庫(kù)的設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理[2]。這樣繁重的任務(wù)對(duì)中小學(xué)的在職信息技術(shù)教師提出了更高的要求，職后培訓(xùn)正是教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平提高的重要途徑之一。

中小學(xué)教師的培訓(xùn)模式有很多種，主要有校本培訓(xùn)模式、院校培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式和參與式培訓(xùn)模式等。但是前三種模式都在不同程度上存在著一定的缺陷，培訓(xùn)效果不夠理想，因此，可以采用參與式培訓(xùn)以真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。

參與式培訓(xùn)模式中包括了高校教師、中小學(xué)教師和師范生三者，使三者共同參與到該模式中可以提高各自的能力。在校的師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐一般為六周，高校教師忙于科研，中小學(xué)教師忙于實(shí)踐，實(shí)習(xí)得不到有力的指導(dǎo)。參與式培訓(xùn)不僅能促進(jìn)中小學(xué)教師提高教學(xué)能力，而且還能促進(jìn)師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變。在這樣的培訓(xùn)模式下，高等師范學(xué)校教師和中小學(xué)教師共同關(guān)心并培養(yǎng)師范生，師范學(xué)校關(guān)心中小學(xué)的實(shí)踐動(dòng)態(tài)并使其理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，中小學(xué)關(guān)心高校的新理論動(dòng)態(tài)得到方法上的指導(dǎo)并應(yīng)用于實(shí)踐豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)成為一個(gè)連續(xù)的、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)了職前職后教師教育的一體化。

參與式培訓(xùn)為參與者提供了充分的機(jī)遇與空間去發(fā)展，讓每一位參與者在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上理解和建構(gòu)新的知識(shí)，從而面的理解新事物，在交流中獲得啟示和靈感，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。中小學(xué)與高校的協(xié)作促使教師的持續(xù)發(fā)展，其合作模式（見(jiàn)圖2）建立在平等互助的基礎(chǔ)上，共同研究更好的教學(xué)方法，這比任何一方的“單打獨(dú)斗”都要見(jiàn)效好、見(jiàn)效快。

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新的越來(lái)越快，技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，新鮮事物層出不窮，對(duì)于信息技術(shù)教育學(xué)科來(lái)說(shuō)，及時(shí)地提高在職教師的理論水平是不容刻緩的。

職前的理論實(shí)踐二維式培養(yǎng)模式與職后的參與式培訓(xùn)模式有效地融合、滲透，避免重此輕彼的現(xiàn)象，使職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)你中有我，我中有你，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)的有機(jī)系統(tǒng)，達(dá)到真正意義上的一體化，為培養(yǎng)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的優(yōu)秀教師隊(duì)伍具有深遠(yuǎn)的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Barab，S.A.Makinster，J.G.Moore，J.A，Cunningham，D.J. the ILF Design Team Designing and Building an On-ling Community：The Struggle to Support Sociability in the Inquiry Learning Forum[J].Educational Technology Research Development，2001，49（4）：71-99.

[2]桑新民，焦建利，汪曉東.探索信息技術(shù)教育教師培訓(xùn)新模式[N].中國(guó)教育報(bào)，2002-04-11.

[3]楊國(guó)海.論科學(xué)教師繼續(xù)教育的院校培訓(xùn)模式構(gòu)建[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，1（6）：52.