【摘要】目前我國高校本科專業(yè)建設(shè)模式是基于要素的，基于要素的建設(shè)模式本質(zhì)是靜態(tài)的，難以適應(yīng)專業(yè)內(nèi)涵不斷調(diào)整與發(fā)展以及高校差異化辦學(xué)的要求，存在著“重達(dá)標(biāo)輕建設(shè)”的誤區(qū)和缺乏通用性的問題，不利于專業(yè)的建設(shè)、評價和持續(xù)改進(jìn)。針對這一情況，本研究提出了基于過程的專業(yè)建設(shè)模式。

【關(guān)鍵詞】本科專業(yè)建設(shè)；要素模式；過程模式

0.引言

專業(yè)面對大量學(xué)生，是高等學(xué)校服務(wù)社會的主要陣地[1]。研究表明，現(xiàn)階段出現(xiàn)的“就業(yè)難”問題不是供給過多所造成的人才過剩，而是“就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出的表現(xiàn)”[2]。造成這種結(jié)構(gòu)性矛盾的一個很重要原因是高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)本身的問題[3]。

1.基于要素的專業(yè)建設(shè)模式分析

我國高校本科專業(yè)建設(shè)模式或思路可以通過對現(xiàn)有相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)、提煉來進(jìn)行探究。對CNKI數(shù)據(jù)庫中1999年至2011年12年間核心期刊登載的合計(jì)114篇本科專業(yè)建設(shè)專題文獻(xiàn)（篇名中含有“專業(yè)建設(shè)”一詞）進(jìn)行內(nèi)容分析表明：現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)主要圍繞專業(yè)的目標(biāo)、課程體系、師資、設(shè)施和設(shè)備條件等要素來探討專業(yè)建設(shè)問題，以基于要素的模式來指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，這種模式聚焦于專業(yè)建設(shè)的要素條件，主要存在以下兩個方面的問題：

第一，基于要素的專業(yè)建設(shè)和評價模式在實(shí)際工作中容易導(dǎo)致的最大認(rèn)識誤區(qū)是將長期持續(xù)的專業(yè)建設(shè)工作當(dāng)作一項(xiàng)達(dá)標(biāo)即可的短期任務(wù)來完成，似乎達(dá)到了某個特定標(biāo)準(zhǔn)后，專業(yè)建設(shè)工作就結(jié)束了，這種誤區(qū)容易導(dǎo)致“重達(dá)標(biāo)輕建設(shè)”的后果。

第二，專業(yè)建設(shè)是個多樣化的過程，不同高校內(nèi)外部環(huán)境條件各異、不同專業(yè)性質(zhì)各異，專業(yè)建設(shè)中各要素的情況也都千差萬別，使得相關(guān)要素在不同專業(yè)間、在不同學(xué)校的同一專業(yè)間均不具備可比性。按照要素模式來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，成功的經(jīng)驗(yàn)難以推廣；按照要素模式來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的評估，難以體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的真實(shí)水準(zhǔn)。

2.基于過程的專業(yè)建設(shè)模式

圖1 專業(yè)建設(shè)過程

Fig 1 The process of professional construction

基于過程的專業(yè)建設(shè)模式基本思路是：首先，識別專業(yè)建設(shè)必須的所有過程；其次，明確這些過程的輸入和輸出，輸入從哪里來、輸出到哪里去，各要達(dá)到什么要求；再次，為實(shí)現(xiàn)過程輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，確定各過程需要的資源投入、需開展的活動及其方法；最后，通過保障和改善過程的資源支持、不斷監(jiān)控和改善各過程的活動和輸出質(zhì)量來實(shí)施專業(yè)建設(shè)。

專業(yè)建設(shè)的過程模式如圖1所示，包含專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、專業(yè)素質(zhì)與能力確定、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案實(shí)施四個依序展開的子過程。

2.1專業(yè)設(shè)置與調(diào)整

專業(yè)設(shè)置與調(diào)整過程主要的任務(wù)就是通過對學(xué)校內(nèi)、外部條件及其變化發(fā)展的分析，明確所開辦專業(yè)的特征。過程的輸出主要包括專業(yè)、服務(wù)面向、定位和人才規(guī)格。其中，“專業(yè)”指的是什么專業(yè)要開設(shè)，什么專業(yè)要撤消；“服務(wù)面向”指的是所開辦專業(yè)主要為哪個社會領(lǐng)域（如地域、行業(yè)等）服務(wù)；“定位”指的是專業(yè)發(fā)展過程中的規(guī)模和層次；“人才培養(yǎng)規(guī)格”指的是該專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的特征。過程的輸入主要包括國家有關(guān)的政策、社會對專業(yè)人才的需求狀況和特征、其他院校同類專業(yè)的建設(shè)狀況、辦學(xué)條件及特色、專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀等。在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的過程中要動態(tài)地根據(jù)過程輸入的變化及時地調(diào)整輸出。

2.2專業(yè)素質(zhì)與能力的確定

專業(yè)素質(zhì)與能力確定過程主要的任務(wù)就是對特定領(lǐng)域、特定層次專業(yè)人才的質(zhì)量要求和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行調(diào)查研究，確定畢業(yè)生所必須具備的素質(zhì)、能力和知識。過程的輸出主要包括畢業(yè)生所應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)。過程的輸入是專業(yè)的面向、定位、規(guī)格要求和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r等。

2.3 培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程的作用是組織課程、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、編制教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃，使之與畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)、能力和知識結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)。過程的輸出主要包括課程體系、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，其中，教學(xué)方法指的是由課程組合特點(diǎn)與教學(xué)進(jìn)程安排所決定的知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成方式。過程的輸入除了對畢業(yè)生素質(zhì)、能力、知識的要求而外，還必須考慮學(xué)生的個性化需求。培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程應(yīng)當(dāng)跟蹤專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展變化，適時地對課程等要素進(jìn)行調(diào)整。

2.4培養(yǎng)方案實(shí)施

培養(yǎng)方案實(shí)施過程的主要任務(wù)是落實(shí)培養(yǎng)方案，具體來說就是按照設(shè)定的培養(yǎng)方法系統(tǒng)地傳授知識和技能，塑造學(xué)生的素質(zhì)和能力。追求的目標(biāo)主要包括：培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的專業(yè)人才、創(chuàng)造相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的新知識、促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展和辦學(xué)能力的提升。培養(yǎng)方案實(shí)施過程涉及到的活動主要包括教學(xué)與科研活動的開展，專業(yè)師資隊(duì)伍的組建與發(fā)展、課程與課程群的建設(shè)、教學(xué)條件的改善、專業(yè)建設(shè)效果的跟蹤、調(diào)研與反饋等，教學(xué)活動及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管與控制等。

2.5過程運(yùn)作的資源支撐

專業(yè)建設(shè)各子過程的運(yùn)作離不開相關(guān)資源的支持。這些資源主要包括：人力與時間資源，學(xué)科專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，教學(xué)與研究基礎(chǔ)施投入，行政管理資源等。

3.結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)了目前本科專業(yè)建設(shè)的要素模式，分析了這種模式的不足之處，提出了專業(yè)建設(shè)的過程模式，可以為專業(yè)建設(shè)及其持續(xù)改進(jìn)、效果評估提供基于過程的一般性框架，具備很好的通用性。進(jìn)一步的研究可以圍繞過程的進(jìn)一步細(xì)化、基于過程模式的質(zhì)量控制、效果評價、統(tǒng)一組織與管理等方面來開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙一鳴.重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)中的若干問題探討[J].高等理科教育，2004（2）：43-47 （Ch）.

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