【摘要】會(huì)計(jì)電算化是一門會(huì)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，基于這一特點(diǎn)，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)也有其特殊性，本文旨在通過對(duì)會(huì)計(jì)電算化這一學(xué)科的特點(diǎn)分析和教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，希望對(duì)促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)；改革；質(zhì)量

0.引言

21世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)的時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，許多和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，會(huì)計(jì)電算化就是其中之一。會(huì)計(jì)電算化是普通高校會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)類專業(yè)學(xué)生的一門必修課，怎樣在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)學(xué)的很好結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的專業(yè)性、應(yīng)用性人才是很值得研究的一個(gè)問題，要想搞清楚這個(gè)問題，我們必須對(duì)會(huì)計(jì)電算化這一學(xué)科的特點(diǎn)和當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有所認(rèn)識(shí)。

1.會(huì)計(jì)電算化的學(xué)科特點(diǎn)

首先，會(huì)計(jì)電算化是一門交叉性的學(xué)科，它融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)為一體。不僅需要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，不僅需要會(huì)操作相關(guān)的會(huì)計(jì)軟件，還要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開發(fā)、設(shè)計(jì)、維護(hù)等，它涉及到不同領(lǐng)域的知識(shí)，所以說這是一門交叉性綜合性的學(xué)科。

其次，會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。會(huì)計(jì)電算化要求學(xué)生能夠熟練地掌握相關(guān)軟件的操作，并且能夠進(jìn)行的會(huì)計(jì)軟件的開發(fā)、設(shè)計(jì)和維護(hù)，這都需要學(xué)生平時(shí)進(jìn)行大量的上機(jī)實(shí)訓(xùn)和研究開發(fā)，從某種程度上來說這是一門技術(shù)性的學(xué)科，只有通過不斷地實(shí)際操作，學(xué)生才能熟練掌握。

2.會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)模式傳統(tǒng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

所謂傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是以教師講授，學(xué)生聽記為主的課堂模式，課堂就是老師的“一言堂”。在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過程中，大部分的教師受傳統(tǒng)模式的影響，重理論而輕實(shí)踐，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力；再者，雖然現(xiàn)在大部分學(xué)校都是采取的上機(jī)和講授相結(jié)合的教學(xué)方式，但基本上也是教師講授怎樣操作軟件，學(xué)生按照教師的指揮按部就班，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力很是不利。

2.2教學(xué)課程設(shè)置不合理，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)類課程認(rèn)識(shí)不足

上文提到會(huì)計(jì)電算化是一個(gè)交叉性的學(xué)科，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)是不成問題的，但是對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)方面就有困難，雖然在開設(shè)會(huì)計(jì)電算化這門課程之前開設(shè)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等相關(guān)課程，但課時(shí)量還是不足。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足、重視不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。導(dǎo)致學(xué)生很難將這門課程學(xué)好。

2.3教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)

會(huì)計(jì)電算學(xué)的教學(xué)目的就是為社會(huì)輸送專業(yè)的人才，因此其教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，并且具有前瞻性，這樣培養(yǎng)出來的人才才是社會(huì)需要的。然而，實(shí)際的教學(xué)情況卻并非如此，例如，目前ERP技術(shù)（企業(yè)資源計(jì)劃）正被越來越多的企業(yè)所應(yīng)用，管理型的軟件正在普及，而高校學(xué)生學(xué)習(xí)的仍然是傳統(tǒng)的核算型財(cái)務(wù)軟件，很顯然這是不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求的，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。

3.提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課改提出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)理念，這對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)也是同樣適用的。教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，教師的“教”的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，因此學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師的作用在于引導(dǎo)啟發(fā)。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)來說，教師要注意在理論講解的過程中增加一些企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的案例，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面也加深了學(xué)生對(duì)理論的理解，是增加了理論的應(yīng)用性。甚至不一定需要教師來講授理論，可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)理論進(jìn)行自學(xué)，針對(duì)某一企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化工作從核算、管理方面的作用進(jìn)行分析、探討，然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于實(shí)踐這一部分，必須注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在學(xué)生上機(jī)的時(shí)候教師不宜過多地講授，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，通過分小組，對(duì)會(huì)計(jì)電算化各崗位的角色扮演，讓學(xué)生在自己探索的過程中熟悉掌握各種軟件，將理論知識(shí)自覺地應(yīng)用到實(shí)際操作中，并在操作過程中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

3.2運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法

教師要運(yùn)用各種科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，例如：案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、問題教學(xué)法、分層教學(xué)法等等，其中任務(wù)教學(xué)法比較適合會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)。所謂任務(wù)教學(xué)法就是根據(jù)任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的完成任務(wù)的過程中，發(fā)揮自身的主體性作用，以交流合作的方式在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化來說，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法可以采用以下教學(xué)模式：（1）教師提出任務(wù)，如某個(gè)核算或管理工作程序的設(shè)計(jì)。（2）學(xué)生讓學(xué)生自由結(jié)合分組并搜集相關(guān)資料和信息和方法、理論，進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備。（3）以小組為單位設(shè)計(jì)步驟、方案。（4）實(shí)施方案，設(shè)計(jì)程序。（5）檢測(cè)程序并進(jìn)行修改。（6）選出小組代表匯報(bào)成果。（7）教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。以這種方式可以充分地讓學(xué)生發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力、操作能力和創(chuàng)新能力，增對(duì)計(jì)算機(jī)類課程重要性認(rèn)識(shí)。由于程序的設(shè)計(jì)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，所以教師可以把這個(gè)任務(wù)當(dāng)做一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，給予充分的時(shí)間，同時(shí)在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予幫助。

3.3處理好會(huì)計(jì)學(xué)和電算化之間的關(guān)系

上文提到會(huì)計(jì)電算化是一門交叉學(xué)科，既包括會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)，也包括以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的電算化的知識(shí)，所以作為教師應(yīng)處理好這兩者之間的關(guān)系。要認(rèn)清會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)始終是目的，而計(jì)算機(jī)技術(shù)是知識(shí)工具，首先最基本的是保證每個(gè)學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)是過關(guān)的，其次要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)技術(shù)，這些都是要求有些前期課程作為基礎(chǔ)的，如果學(xué)校沒有這些前期課程或課時(shí)量不足應(yīng)當(dāng)做以調(diào)整。在學(xué)生都具備了這兩方面的基礎(chǔ)的時(shí)候，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是教學(xué)生怎樣將二者結(jié)合起來，這時(shí)可以采用手工處理和計(jì)算機(jī)處理的對(duì)比教學(xué)方法，將二者一對(duì)比，學(xué)生就可以直觀地感受到電算的優(yōu)勢(shì)，一方面可以讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，另一方面在二者的對(duì)比中可以促進(jìn)學(xué)生思考怎樣將前者轉(zhuǎn)化為后者，將電算和會(huì)計(jì)做更好的結(jié)合。

3.4教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的需求

教學(xué)是為了向社會(huì)輸送有用的人才，因此教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)時(shí)代的需求，就會(huì)計(jì)電算化來說，當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)是管理型的會(huì)計(jì)軟件。由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)越來越復(fù)雜，以核算為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)軟件已不能滿足企業(yè)的需求，企業(yè)需要的不僅僅是日常數(shù)據(jù)的處理，還希望通過對(duì)核算所提供的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析以后能夠?yàn)槠髽I(yè)的管理、決策提供有效信息和依據(jù)，這也就是管理型的會(huì)計(jì)軟件?，F(xiàn)在高校所教授的內(nèi)容基本上都還是核算性的知識(shí)，因此適應(yīng)時(shí)代變化的要求，在授課內(nèi)容中增加管理型軟件的知識(shí)，引進(jìn)ERP系統(tǒng)是很有必要的。此外要遭到這一點(diǎn)也需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，希望學(xué)校能夠?qū)處熯M(jìn)行相關(guān)方面的培訓(xùn)并提供物質(zhì)上技術(shù)上的支持。

4.結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日趨復(fù)雜，會(huì)計(jì)電算化的重要性越來越凸顯出來，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義，希望在學(xué)校的大力支持下，在教師不斷地完善教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的努力下，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)下能夠共同推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展。

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