【摘要】在《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》的新要求指引下，本文在分析高職英語校本教材建設(shè)背景與國內(nèi)的高職英語校本教材建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職英語校本教材建設(shè)路徑，為學(xué)院的新一輪教材建設(shè)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職英語校本教材建設(shè)背景；國內(nèi)現(xiàn)狀；建設(shè)路徑

1.概念界定

1.1高職英語

本文所說的高職英語課程不包括高職院校中針對商務(wù)英語專業(yè)或者以英語運用為必須能力之一的旅游、國貿(mào)專業(yè)而開設(shè)的英語課程。本文所要探討的主要是針對建筑類專業(yè)、機械類專業(yè)等開設(shè)的高職英語課程建設(shè)中的重心——高職英語教材建設(shè)。

1.2校本教材建設(shè)

校本教材建設(shè)這一概念來源于校本課程建設(shè)。校本課程開發(fā)是校本課程建設(shè)的主要舉措。校本課程開發(fā)指學(xué)校和教師為學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對已有課程進行再加工、再創(chuàng)造或者自主開發(fā)設(shè)計的多樣化可供選擇的新課程。校本課程在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的同時還考慮學(xué)生的個性發(fā)展，更考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色。高職英語校本教材建設(shè)是課程建設(shè)的重心，亦是建設(shè)者在尊重和滿足學(xué)校、老師、學(xué)生的自主性、差異性、多樣性的基礎(chǔ)上選編、改編或新編適合高職高專非英語專業(yè)英語教學(xué)的富有學(xué)院辦學(xué)特色的教學(xué)材料。

2.高職英語校本教材建設(shè)背景

全球背景：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)是不斷探索、主動建構(gòu)的，教師是研究者、課程發(fā)展者。而西方一些國家的教材都是由經(jīng)過遴選的專家學(xué)者按照自身研究意圖而編寫的，學(xué)校的教師則只能實施他們原本沒有參加編制的課程，而評價課程評價者又是外界的評價人員或督導(dǎo)人員。如此的工作脫節(jié)產(chǎn)生并不斷暴露出種種弊端，“由上而下”的教學(xué)材料取向漸漸被改變，校本課程開發(fā)應(yīng)運而生。

國內(nèi)背景：2007年起，大力發(fā)展職業(yè)教育成為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。溫總理曾經(jīng)指出，職業(yè)教育根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才。高等職業(yè)教育要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立全面發(fā)展觀念與終身學(xué)習(xí)觀念，樹立開放、靈活、互通、多樣選擇的多樣化人才觀念和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。2009年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《教學(xué)要求》）提出了新要求：要特別注重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。修訂后的《教學(xué)要求》主要內(nèi)容除了原有的語言知識（語音、詞匯、語法）和語言技能（聽說讀寫譯）外，還應(yīng)該包括交際技能（語用）、學(xué)習(xí)策略（自主學(xué)習(xí)）、跨文化交際、職業(yè)技能。在此背景下，高職英語課程改革如潮，各大高職院校陸續(xù)開展高職英語精品課程建設(shè)，“以學(xué)生為主體，能力為本位、職業(yè)項目化為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念正在實踐中。

學(xué)院背景：浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)政策，與時代同步，積極建設(shè)院級高職英語精品課程，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和實際應(yīng)用英語的能力，為非英語專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)、為專業(yè)教學(xué)與就業(yè)服務(wù)作為課程建設(shè)的方向。古語云，巧婦難為無米之炊，校本教材建設(shè)成為校本精品課程建設(shè)的重中之重。幾年來，課程組通過問卷調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀、走訪歷屆實習(xí)生、與畢業(yè)生進行座談等手段對學(xué)院精品課程建設(shè)存在的困難進行了分析：（1）非英語專業(yè)高職英語學(xué)時少、學(xué)生多層次、對2007年自編的《高職英語》教材或是2008年以來選用的《走出牛津綜合實用英語》教材的學(xué)習(xí)興趣不濃、自主學(xué)習(xí)英語的意識差；（2）浙江省雖為經(jīng)濟出口大省，而我院以建筑技術(shù)操作類、工程造價預(yù)算類、機電一體化等手工制造類專業(yè)為辦學(xué)重點，以旅游、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)為輔，可參考的基于工作過程的項目化教材建設(shè)資源極少。新一輪的高職英語校本教材建設(shè)成為必然。

3.國內(nèi)的高職英語校本教材建設(shè)現(xiàn)狀分析

姚嘉五在《論基于職業(yè)工作任務(wù)的高職英語教材開發(fā)》一文中構(gòu)思的新教材藍圖擬依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的職業(yè)教學(xué)模式，具有以工作任務(wù)或職業(yè)項目為載體、以職業(yè)工作崗位技能為內(nèi)容主線、以英語綜合技能為訓(xùn)練途徑的鮮明特點[3]。在外研社高職高專英語教學(xué)研討會上，馬俊波教授指出，高職英語校本教材建設(shè)以略帶一些職場英語的基礎(chǔ)英語為基本階段之一，以工作流程為基本組織方式。宏觀上，他提出了職場英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語的階梯式課程體系以及必修+指定選修+任意選修的課程設(shè)置方式。微觀上，他認(rèn)為授課內(nèi)容應(yīng)以過程性知識為主，陳述性知識為輔；以經(jīng)驗和策略知識為主，以事實、概念和論證的知識為輔；內(nèi)容排序應(yīng)關(guān)注工作過程的構(gòu)成要素而不是知識的構(gòu)成要素；關(guān)注知識的運用，而不是知識的儲存。如此最新的高職英語教材建設(shè)必然需要首先分析特定院校特定專業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與崗位需求。例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在外研社的協(xié)助策劃下開發(fā)了新職業(yè)英語系列教材。其中的基礎(chǔ)篇——《職業(yè)綜合英語》以職場泛商務(wù)知識為導(dǎo)向，以常規(guī)工作崗位和流程為線索，八個模塊有機結(jié)合，循序漸進，形成一個完整的任務(wù)環(huán)，從而實現(xiàn)語言應(yīng)用能力、職場交際能力和自主學(xué)習(xí)能力同步提高的最終目標(biāo)?！端囆g(shù)設(shè)計英語》是新職業(yè)英語系列行業(yè)篇中具有代表性的一個分冊，以設(shè)計接洽、設(shè)計準(zhǔn)備、設(shè)計創(chuàng)意等工作流程為主線，流程中融入相關(guān)行業(yè)背景，八個單元涵蓋了藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)最典型的工作過程，非常適合沒有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)背景的英語老師教授。

在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革帶動下，國內(nèi)已有十多種高職英語校本教材。除新職業(yè)英語系列教材外目前被各大高職院校較為普遍使用的教材有《新視野英語教程》、《致用綜合英語教程》、《希望英語》、《走出牛津大學(xué)實用綜合英語》。這些教材體系完整，注重語言交際能力培養(yǎng)，短小有趣，但與非英語專業(yè)斜接不夠緊密；而新職業(yè)英語系列教材能夠做到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，突出開放、靈活、互通、多樣選擇的多樣化人才觀念和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，是眾多已建設(shè)教材中比較適用于旅游、經(jīng)貿(mào)類等服務(wù)類非英語專業(yè)的行業(yè)英語教材。適用于高職高專土建類、機械類等制造類非英語專業(yè)的英語教材在本科院校課程建設(shè)的影響下更多的是以專業(yè)文獻閱讀為主的專業(yè)英語教材而不是行業(yè)英語教材。專業(yè)英語教材對于專業(yè)知識體系或是英語知識體系并不健全的高職學(xué)生而言涵蓋面廣泛并且難度較大，這樣一來直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職英語校本教材建設(shè)無條件選用的情況下需要改編、新編。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，編寫符合土木工程專業(yè)學(xué)生實際情況的教材指的是兩方面：一是英語教材要選用學(xué)生熟悉的主要專業(yè)科目的英文類讀寫資料，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識；二是深入今后工作崗位，編寫現(xiàn)場工程英語的交流訓(xùn)練作為課堂活動素材[2]。

4.浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職英語校本教材建設(shè)路徑

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職英語校本教材建設(shè)要明確為專業(yè)服務(wù)、就業(yè)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，完善分層分類的課程設(shè)置，在需求分析的基礎(chǔ)上選編、改編或新編適用的情景主題，有力銜接基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語，做到教材設(shè)計與教學(xué)計劃同步，單元設(shè)計堅持先閱讀輸入后說寫訓(xùn)練輸出。對于高職學(xué)生，行業(yè)英語比基礎(chǔ)綜合英語更實用。但基于我院學(xué)生入學(xué)英語水平一屆不如一屆的實況，我們在校本教材建設(shè)中仍然不能放松基礎(chǔ)英語教材的建設(shè)，要以主題為軸有力地銜接基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語，使學(xué)生能有效運用已知自主學(xué)習(xí)未知。校本教材編寫體例要遵循由簡入難、由基礎(chǔ)到行業(yè)的原則。第一次課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)編排在第一單元中，每單元的導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)為教學(xué)導(dǎo)入而借助多媒體技術(shù)有趣地設(shè)計，每單元的說寫訓(xùn)練應(yīng)為課堂教學(xué)活動精心設(shè)計。每單元的自主閱讀材料應(yīng)為課堂教學(xué)的課外延伸而編寫。

從學(xué)校實際出發(fā)的高職英語教材建設(shè)方向科學(xué)，但一線教師教學(xué)經(jīng)驗豐富而教材編寫與評價能力匱乏使得高職英語校本教材建設(shè)困難重重。高職英語校本教材建設(shè)需要強有力的經(jīng)濟、科技支持，高職英語教師需要不斷提高科研能力。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008，（7）.

[2]施溪溪.高職土建類專業(yè)外語課程建設(shè)[J].科教文匯，2010，（28）.

[3]姚嘉五.論基于職業(yè)工作任務(wù)的高職英語教材開發(fā)[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（8）.