【摘要】在中國，大學(xué)生習(xí)得英語是將其作為外語而不是第二語言，語言環(huán)境的缺失使大學(xué)英語課堂成為學(xué)生外語輸入輸出的重要渠道。因此，對大學(xué)英語課堂教學(xué)無論怎么強調(diào)都不為過。本文依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對大學(xué)英語課堂教學(xué)功能進行了探討，提出大學(xué)英語課堂教學(xué)成功的終極標準是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)功能

外語教學(xué)的實施有五大主要過程：需求分析、課程設(shè)計、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、課程評估。在這幾個主要過程中，課堂教學(xué)無疑是最為重要的。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)形式單一，上課程序化、模式化，基本是單詞講解—課文講解—課后習(xí)題“三部曲”模式。即使借助現(xiàn)代化多媒體等技術(shù)手段來教學(xué)，也只是把黑板換成屏幕而已。如此枯燥乏味的授課方式，不但無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，而且很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性并最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教育部于2007年正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)和目標做出了明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”

“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?據(jù)此要求，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)以下主要功能。

1.強化學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生喜歡外語，一方面可能是對外語和外國文化的自然興趣，另一方面可能是對外語作為一門升學(xué)、就業(yè)、晉升等重要評價標準的課程的重視。前者被稱為“融合性動機”，后者為“工具性動機”。大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個重要目標是不斷激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，同時盡可能地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)外語的工具性動機轉(zhuǎn)化為融合性動機，即對英語及英語文化本身的興趣。一方面因為這樣的興趣更加持久，容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，另一方面因為后者很有可能會影響應(yīng)試學(xué)習(xí)的傾向，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響外語學(xué)習(xí)的效果。那么，課堂教學(xué)如何達到激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的呢？

1.1教師的個人魅力

學(xué)生往往因為喜歡一位教師，進而喜歡他所教的課程。教師的專業(yè)水平、知識能力、教師的語言藝術(shù)、行為舉止，都會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。對教師來說，最成功的教育莫過于發(fā)揮自身的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

1.2豐富多彩的課堂活動

新穎的教學(xué)活動可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與語言實踐的熱情。教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的需求和興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段性教學(xué)目標來計劃和安排課堂活動。課堂活動一方面要遵循有利于語言學(xué)習(xí)的原則，即主要以語言活動為主，另一方面要符合學(xué)習(xí)者不同階段的心理、生理、認知等方面的特點，使他們在愉快、放松、自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。

2.創(chuàng)造語言環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的基本模式就是所謂的PPP模式，即講授（Presentation）、練習(xí)（Practice）、輸出（Production）。這種教學(xué)模式雖然方便操作，但弊端也顯而易見。實踐中，教師首先考慮的是在有限的課堂時間內(nèi)盡量多教些語言知識，精講多練往往成了空話。學(xué)生課堂上接觸到的是大量的語言知識，而不是真正的語言交際樣本，更不是實際的語言交際活動。因此，在這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中得到的是非常有限的外語輸入輸出。長此以往，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)產(chǎn)生了誤解，認為語言學(xué)習(xí)就是一個學(xué)習(xí)語言知識、記憶語言規(guī)則的過程。這實際上也是造成一些學(xué)生外語學(xué)習(xí)高分低能的一個重要原因。

3.文化傳授，道德教育

語言是文化的載體?！霸谡Z言課堂上講授文化知識至少有三個目的：讓學(xué)生熟悉文化之間的差異；幫助學(xué)生跳出自身文化的圈子，從目標文化的角度考慮問題；通過各種課堂練習(xí)，強調(diào)理解語言和理解文化的不可分離性”。教師在課堂上對西方文化的介紹，并有計劃、有選擇地向?qū)W生講解中西深層的文化和思維差異，能促使學(xué)生利用更加得體的英語進行交際，不至于因為誤讀對方而產(chǎn)生所謂的“文化休克”。

英語作為在本土意義上的國際語言，植根于英語使用者的本民族文化；英語作為全球意義上的國際語言，其基本功能是讓各國的英語使用者互相交流彼此的觀念和文化?？缥幕浑H是大學(xué)英語教學(xué)主要內(nèi)容之一，在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白，不同文化只存在差異，沒有優(yōu)劣之分。了解外國文化是為了更好地認識本民族的文化，并在對外交流中致力于傳播、弘揚祖國的優(yōu)秀文化。

4.答疑解惑，教學(xué)相長

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。大學(xué)新生經(jīng)過中小學(xué)數(shù)年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)普遍具備了一定的語言基礎(chǔ)，因此，大學(xué)英語教師不應(yīng)該花費太多的時間在課堂講授語言知識；沒有必要什么都向?qū)W生解釋；不要完全依賴教材，而應(yīng)該通過形式多樣的真實交際活動，來呈現(xiàn)語言；不要完全操縱課堂，而要讓學(xué)生有更多的自由發(fā)揮空間。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生進行需求調(diào)查和分析，針對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)困難，提供及時的幫助輔導(dǎo)。外語學(xué)習(xí)受個體差異的影響很大，外語教師應(yīng)該本著對每一個學(xué)生負責(zé)的精神，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，與學(xué)生一起制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，確定有別于他人的階段目標和長期目標。

5.結(jié)語

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且是實現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，更是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻】

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[2]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.