【摘要】現(xiàn)代教育主要是提倡人的主體性，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性。因而樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念就是要求思政教育者充分認(rèn)識學(xué)生是學(xué)校的主體，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該是積極的參與者，而不是被動(dòng)接受教師灌輸知識的客體。齊齊哈爾工程學(xué)院設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)項(xiàng)目，以著眼于學(xué)生全方位素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)“知識、能力、人格”的提升。齊齊哈爾工程學(xué)院主要從德育學(xué)分，心理指導(dǎo)，以及在強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯發(fā)展及“學(xué)長制”等方面為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)理念做了初步的探索。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；學(xué)長制；以學(xué)生為中心

當(dāng)前，在許多應(yīng)用型本科院校存在的最大問題是沒有確立“以學(xué)生為中心”的教育理念，過多考慮社會、學(xué)科的需要，很少考慮學(xué)生的需要。社會上需要計(jì)算機(jī)人才，我們就提“電腦從娃娃抓起”；社會上需要英語，我們就提“英語從娃娃抓起”；我們有沒有考慮過娃娃的需要和特點(diǎn)長處，娃娃愿不愿意。這是目前學(xué)校教育諸多問題的癥結(jié)所在，許多其他問題都是從這一問題派生出來的。因?yàn)闆]有“以學(xué)生為中心”，所以學(xué)生缺乏主動(dòng)性、積極性、自覺性，始終處在一種受人支配、被動(dòng)塑造的狀態(tài)，厭學(xué)情緒泛濫，發(fā)展不可持續(xù)。只有從“以學(xué)生為中心”入手，學(xué)校教育中的諸多頑癥才能得以根治，學(xué)校教育改革才會全盤皆活?！耙詫W(xué)生為中心”的觀念變革是牽動(dòng)學(xué)校教育全身的“機(jī)關(guān)”，是事關(guān)學(xué)校教育改革的核心問題。

1.“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念在思想政治課中的應(yīng)用

1.1“以學(xué)生為中心”的教學(xué)發(fā)展

“以學(xué)生為中心”這一概念源于19世紀(jì)美國教育學(xué)家杜威（John Dewey）所提出的以兒童為中心的理念。杜威反對在教學(xué)中以教師為中心，反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，而應(yīng)該以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。而后，人本主義代表人物羅杰斯（Carl Rogers）在二十世紀(jì)五、六十年代提出“以學(xué)生為中心”的教育理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)者天生就擁有學(xué)習(xí)的潛力，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求相關(guān)，而且學(xué)習(xí)者又積極參與，這樣的學(xué)習(xí)就是有效的學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)觀點(diǎn)的影響下，思政課教師們應(yīng)該意識到教學(xué)要從以往的以教師為主，過渡到以學(xué)生為主；教師從以往的居高臨下的指揮者和知識的灌輸者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者、合作者、指導(dǎo)者和推動(dòng)者。對思政課教師們來說，如何在以學(xué)生為中心的教學(xué)中發(fā)揮自己的作用，而避免出現(xiàn)以往的“一言堂”的局面，同時(shí)保證良好的教學(xué)效果是迫在眉睫的需要解決的實(shí)際問題。

1.2“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)理念在思政課中的具體運(yùn)用

教師對學(xué)生的了解有助于對以整個(gè)學(xué)生為中心的教學(xué)過程的把握。首先，了解學(xué)生的個(gè)人因素。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的家庭背景和教育背景，這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會產(chǎn)生不小的影響。對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身來講，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人因素中很重要的其他幾個(gè)方面還包括學(xué)生的年齡、智力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等個(gè)體差異。

學(xué)習(xí)的另一個(gè)最重要的因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以幫助教師制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以最合適的教學(xué)來配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果優(yōu)化。同時(shí)，教師也要正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略來幫助那些缺乏學(xué)習(xí)策略的學(xué)生。有了良好的學(xué)習(xí)策略，要促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，就需要有良好的、充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正所謂勤能補(bǔ)拙，他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)過程對結(jié)果有著直接的影響。然而，動(dòng)機(jī)的測量難有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，它的不確定性和不穩(wěn)定性也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教師要多和學(xué)生接觸，多方面了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，同時(shí)也要幫助那些缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生尋找動(dòng)機(jī)形成的因素，確立動(dòng)機(jī)，保持良好的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)做好有力地鋪墊。教師還要注意學(xué)生的個(gè)人情感因素在學(xué)習(xí)中的影響。美國教育學(xué)家Krashen的感情過濾學(xué)認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的情感因素分為兩大類：一是動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自信心和焦慮等，二是師生之間、生生之間的情感因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)新鮮事物的時(shí)候，或多或少會有焦慮情緒，但如果對事物的興趣濃厚，或是有良好的自信，對焦慮的緩解是有幫助的。教師在了解學(xué)生的過程中也要注意和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，信任關(guān)系，增加師生之間的情感交流會幫助學(xué)生克服焦慮，增強(qiáng)自信，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生信息的掌握，都是在師生的交流中完成的。在與學(xué)生的交流中，同時(shí)也要學(xué)生認(rèn)清自己的各個(gè)方面對學(xué)習(xí)的影響，從而更好的配合教師教學(xué)。教師Bishop做的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，計(jì)劃和組織自己的學(xué)習(xí)，自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力被激發(fā)，從而大大提高了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明，以學(xué)生為中心的教學(xué)是有利于教學(xué)效果提高的，同時(shí)也說明，真正放手讓學(xué)生參與到教學(xué)，才是真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué)。課程教學(xué)是復(fù)雜的，學(xué)生的程度也有所不同，所以學(xué)生的參與程度也不同。教師可以提供學(xué)生一些可選項(xiàng)，讓他們自己來選擇，教師的任務(wù)就是要基于自己對學(xué)生的了解拿出方案，幫助學(xué)生參與進(jìn)來。

2.以“學(xué)長制”為載體的學(xué)生自我教育

學(xué)長制作為一種學(xué)生管理模式，旨在通過選拔一批思想覺悟高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、工作能力強(qiáng)的高年級學(xué)生，對低年級學(xué)生（尤其是新生）開展引領(lǐng)、幫扶和教育工作，以期幫助低年級學(xué)生解決思想上的困惑、學(xué)習(xí)和生活中的困難，幫助低年級學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，合理規(guī)劃大學(xué)時(shí)光，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)生涯發(fā)展。

齊齊哈爾工程學(xué)院將學(xué)長分成三類。一類是管理與教育相結(jié)合的班級之長，一類是注重工作技能和學(xué)術(shù)能力的專業(yè)之長一類是注重思想引路和生活輔導(dǎo)的黨員之長。這些學(xué)長起到了促進(jìn)新生適應(yīng)環(huán)境，增強(qiáng)管理工作實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步，推進(jìn)就業(yè)工作等各項(xiàng)學(xué)生工作的開展。

齊齊哈爾工程學(xué)院為夯實(shí)學(xué)長制的組織基礎(chǔ)，于1997年建立了畢業(yè)后流動(dòng)站建制。在學(xué)院發(fā)展的新時(shí)期，畢業(yè)后流動(dòng)站由最初的培養(yǎng)學(xué)生“五種能力”（即：政治鑒別能力、自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、合作協(xié)調(diào)能力和身心承受能力）向作為學(xué)長制的組織基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變，選聘畢業(yè)生中思想覺悟高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、工作能力強(qiáng)的學(xué)生作為“站員”，以“學(xué)長”的身份派往班級、專業(yè)、系或部門參與班級管理、課堂（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)與輔導(dǎo)、學(xué)校管理等工作中來，為學(xué)長制的實(shí)行奠定堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)院也將為學(xué)長在政治思想方面、業(yè)務(wù)技能方面、管理科學(xué)方面、人際交往方面的全面發(fā)展擬定適合的教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)長的綜合素質(zhì)。

總而言之，以學(xué)生為中心的教學(xué)是在尊重學(xué)生意志的基礎(chǔ)上，以人為本的教學(xué)新觀念，這種教學(xué)方法絕對不是簡單的選擇，也不是僅僅做一些小組活動(dòng)就完成的教學(xué)。雖然師生的角色在這種教學(xué)中有了重大的轉(zhuǎn)變，但教師在這種教學(xué)中的作用和學(xué)生一樣重要，并且這些作用的真正發(fā)揮也不是信手拈來。教師要付出更多的時(shí)間和精力，尋找新的平衡點(diǎn)和新的教學(xué)手段來促進(jìn)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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