【摘要】本文以大學物理學教學的視角，從創(chuàng)新能力的內涵和外延入手，對創(chuàng)新能力的評價進行了討論，提出了從不同層面進行評價的方法，對該學科教學創(chuàng)新能力評價標準的建立及改革人才培養(yǎng)模式有一定的指導意義。

【關鍵詞】創(chuàng)新能力；評價標準；評價體系；教學改革

隨著高等教育人才培養(yǎng)目標重新調整，不僅教育思想和教育觀念發(fā)生了變化，教學內容、教學體系、教學方法、教學評價的改革也逐步深入。做為一個成功的教學來說，好的教學、好的評價同等重要，缺一不可。本文以大學物理學教學為例，探討對學生創(chuàng)新能力的評價及做法。

1.創(chuàng)新能力的相關理論

物理學家勞厄說：“重要的不是知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候剩下的東西?！边@“剩下的東西”指的是創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是指人們應用發(fā)明成果開展變革活動的能力，個體的創(chuàng)新能力由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格構成。創(chuàng)新能力的形成有以下幾點：

（1）人的創(chuàng)新能力的形成，必須以一定的生物學條件為基礎，人的大腦是創(chuàng)新能力形成的物質基礎，是創(chuàng)新能力發(fā)展的物質載體。比如人們對愛因斯坦的大腦做了剖析，發(fā)現了其與常人有明顯的不同。

（2）環(huán)境是人的創(chuàng)新能力形成和成長的重要條件。環(huán)境的優(yōu)良和惡劣程度，顯著地影響著個體創(chuàng)新能力發(fā)展的速度和水平。

（3）實踐是人的創(chuàng)新能力形成的唯一途徑，又是人的創(chuàng)新能力發(fā)展的動力，還是檢驗人的創(chuàng)新活動成果的唯一標準。

（4）創(chuàng)新能力是思維的展開與整合的矛盾統(tǒng)一體。

2.創(chuàng)新能力評價的相關理論

2.1評價目的的激勵性

傳統(tǒng)的評價觀只會造成使大多數被淘汰的學生帶著種種遺憾和失敗的心理體驗走向了社會，他們缺乏自信和積極的態(tài)度，這樣就直接影響了他們的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的形成。

現代教育評價更注重學生的發(fā)展。其主要內容有以下三點：

1）促進學生的個性發(fā)展；2）促進學生的全面發(fā)展；3）促進學生的和諧發(fā)展。

2.2評價內容的全面性與系統(tǒng)性

評價內容的全面性和系統(tǒng)性有助于學生形成智力因素與非智力因素全面、完善、協調的素質結構，這不僅使他們學生時代的創(chuàng)造活動成為可能，更為他將來走向社會，進行更高水平的創(chuàng)造活動打下了雄厚的基礎。

評價內容的全面性與系統(tǒng)性為評價方式的多樣化創(chuàng)造了條件，隨著評價內容的豐富，評價方式也越來越多，從而改變了評價內容單一、評價方式雷同的局面。

2.3評價標準的科學性

教育評價按照評價標準可分為絕對評價、相對評價和個體內差異評價。很顯然，評價時采用不同的評價標準，對學生創(chuàng)造能力的形成會產生不同的效果。

（1）個體內差異評價法。個體內差異評價法是將評價對象——學生自身為參照點的一種評價類型，本文建議應大力倡導此評價法。其優(yōu)勢有：1）可以促進學生創(chuàng)新能力的形成；2）有利于創(chuàng)造性思維、特別是發(fā)散思維的形成與發(fā)展；3）有利于增強自信和豐富的想像力；4）有利于形成學生靈活機動的心態(tài)的養(yǎng)成。

（2）絕對評價法。相比之下比較客觀，評價之后，每個學生可以明確與客觀標準的差距，若這個差距值不大，會激勵他們積極上進。

（3）相對評價法。具有適應性強、應用面廣等優(yōu)點，但也有不足。主要為評價結果必然要造成學生間激烈的競爭，對后進生的發(fā)展更為不利。所以，在教育過程中，相對評價法要使用得當。

3.學生創(chuàng)新能力的評價標準和意義

3.1學生創(chuàng)新能力評價標準

對學生的評價不僅僅局限于理論知識的全面性考查，更要重視實踐能力（尤其是創(chuàng)新能力）的考查。通過多種形式的評學，來創(chuàng)建對學生綜合素質的考核體系和獎勵機制。

3.2評價學生創(chuàng)新能力的方法

要從不同的方面來評價學生的創(chuàng)新能力，就必須形成綜合性評價指標體系。既要正確評定學生的素質和才能，給那些某一方面有特長的學生以肯定。我們認為主要從以下三個層面去開展評價工作：

3.2.1評價真創(chuàng)造力

真創(chuàng)造力是指凝結在創(chuàng)造性產品（行為和成果）中的創(chuàng)造力。我們常用物理方向科技論文、實驗技能競賽、創(chuàng)新實驗設計、實驗模型制作等來評價學生的創(chuàng)造力。

參照教育部相關文件精神，我們認為在大學物理教學活動中培養(yǎng)學生真創(chuàng)造力的四項評價標準是：

1）講課聯系自然和社會實際。

2）講課聯系學生實際。

3）學生參與課堂教學實踐的廣度。

4）學生參與課堂教學實踐的深度。

3.2.2評價潛創(chuàng)造力

潛創(chuàng)造力即根據一個人所具有的能力傾向和人格物質。如動機、認知風格所具有的創(chuàng)造性傾向，以及技能水平而預測出來的創(chuàng)造力。對處于學習階段的大學生來說，在大學物理教學活動中潛創(chuàng)造力的評價應為如下三點：

1）在教學中學生主動參與的意識。

2）在教學中學生主動參與的頻度。

3）在教學中教師課程設計的合理性。

3.2.3評價前創(chuàng)造力

前創(chuàng)造力是指“以創(chuàng)造為目標，表現出某種大膽但不成熟的創(chuàng)造，或是處在準備階段的創(chuàng)造力?！比缣幵趯W習和模擬創(chuàng)造水平上的大學生的作業(yè)和作品。

因此教師在課堂活動中要不斷提出問題、鼓勵學生質疑問難和啟發(fā)學生創(chuàng)造思維，要精心設計設計問題的新穎性、提出問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發(fā)性，來培養(yǎng)學生的前創(chuàng)造力。為此，我們提出在大學物理教學中從以下四個方面可做為前創(chuàng)造力的評價標準：

（1）問題設計的新穎性。

（2）語言具有啟發(fā)性。

（3）鼓勵學生質疑問難。

（4）引發(fā)學生創(chuàng)造思維。

3.3學生創(chuàng)新能力評價體系的意義

3.3.1有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的加快構建

隨著市場經濟的到來，一些新型企業(yè)用人觀念從傳統(tǒng)的單一分數型已轉為現代的全面素質型。把大學生創(chuàng)新能力作為一項重要指標納入學生評價體系中，體現了教育觀念的變化，必然會對學校、教師和學生的行為產生重要影響。

3.3.2有利于創(chuàng)新型教師隊伍的加快建設

隨著創(chuàng)新能力納入教學評價體系之中，參與教學的每一名教師也都當然站在了創(chuàng)新能力提升的前列，也要通過不斷的實踐和學習來提升自己的創(chuàng)新能力，適應新式教學的發(fā)展。

3.3.3有利于創(chuàng)新型人才的重點培養(yǎng)

通過全面的評價，可以早期發(fā)現富于創(chuàng)新精神的人才，會使有創(chuàng)造才能的學生擴大思維空間，使他們的創(chuàng)造潛能得到最大的發(fā)揮，涌現出有創(chuàng)造天賦的人才。

綜上所述，高等教育改革與發(fā)展的成功與否，關鍵在于高等學校是否重視對大學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及建立合理的評價體系。

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