摘 要:教學(xué)管理改革對(duì)提高軍隊(duì)院校任職教育質(zhì)量具有重要意義。本文針對(duì)當(dāng)前一些軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)管理中存在的問題，對(duì)教學(xué)管理改革問題進(jìn)行了初步探討，提出了一些有針對(duì)性的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞:軍隊(duì)院校 任職教育 教學(xué)管理改革

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)08(b)-0184-01

1 引言

目前，我軍院校教育的重心正在由以學(xué)歷教育為主體向以任職教育為主體轉(zhuǎn)型。軍隊(duì)院校任職教育是以崗位任職需求為牽引，以能力培養(yǎng)為本位，以解決任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的的教育，具有軍事職業(yè)性、崗位指向性、實(shí)踐依賴性、整體融合性等特點(diǎn)。任職教育對(duì)軍隊(duì)院校來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。由學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及思想觀念、體制結(jié)構(gòu)、運(yùn)行管理、政策保障等方面的深刻變革，需要在實(shí)踐中不斷探索[1]。目前，任職教育教學(xué)管理還是個(gè)全新的課題，而教學(xué)管理是提高任職教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因此，加強(qiáng)軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)管理的研究，對(duì)于把握任職教育的改革方向，推進(jìn)任職教育向縱深發(fā)展，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

2 當(dāng)前軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)管理存在的問題

長期以來，軍隊(duì)院校以學(xué)歷教育為主體，在學(xué)歷教育教學(xué)管理方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。由于受學(xué)歷教育的影響較大和任職教育理論的研究還不夠深入等原因，目前軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)管理還存在以下一些問題:

一是受學(xué)歷教育產(chǎn)生的思維定勢影響，不少任職教育院校的教學(xué)管理只是在學(xué)歷教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單修正，任職教育教學(xué)管理的觀念還比較陳舊。

二是不少軍隊(duì)任職教育院校的教學(xué)管理仍然采用“專家制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)→教員制定實(shí)施計(jì)劃→教學(xué)管理人員審批與監(jiān)督”這種單一模式。這種“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)管理模式難以適應(yīng)任職教育的針對(duì)性、實(shí)用性和動(dòng)態(tài)性要求。

三是不少軍隊(duì)任職教育院校的教學(xué)評(píng)估還基本上沿襲學(xué)歷教育的方法，缺少規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)估機(jī)制，教學(xué)評(píng)估主要依賴定性分析。因此，這導(dǎo)致教學(xué)評(píng)估較為粗糙，且針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)促進(jìn)教員教學(xué)能力的提高幫助不大。

四是不少軍隊(duì)任職教育院校與部隊(duì)的聯(lián)系還不夠緊密，教員到部隊(duì)學(xué)習(xí)、交流的渠道還不夠通暢，教員的培養(yǎng)受到了一定限制。

3 軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)管理改革的對(duì)策與建議

3.1 突破思維定勢的束縛，更新教學(xué)管理的觀念

受學(xué)歷教育思維定勢的影響，教學(xué)管理人員容易用學(xué)歷教育教學(xué)管理的方法來處理任職教育教學(xué)管理問題，容易產(chǎn)生在學(xué)歷教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單修正的思想。由于學(xué)歷教育注重基礎(chǔ)性、長遠(yuǎn)性，而任職教育注重針對(duì)性、崗位指向性和實(shí)踐性等，兩者差異很大;因此，任職教育的教學(xué)管理必須突破學(xué)歷教育思維定勢的束縛，更新觀念。一方面要大膽創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷探索;另一方面要及時(shí)總結(jié)和梳理任職教育教學(xué)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并上升為理論。

3.2 改變教學(xué)管理的模式，促進(jìn)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

任職教育的課程體系著眼于培訓(xùn)對(duì)象的崗位任職需要，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性和動(dòng)態(tài)性。課程體系與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是任職教育教學(xué)管理的關(guān)鍵所在。為了使課程體系與教學(xué)內(nèi)容符合任職教育的規(guī)律和特點(diǎn)，讓培訓(xùn)對(duì)象滿意，需要學(xué)員、教學(xué)管理人員和教員群策群力、共同參與。一般來說，必修課的設(shè)置由教學(xué)管理人員根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神和要求來確定;而選修課的設(shè)置則應(yīng)重視學(xué)員和教員的意見，以利于滿足學(xué)員的個(gè)性化需求、調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和挖掘教員的潛力。

在優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的問題上，任職教育更注重優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求選擇合適的教員來實(shí)施教學(xué)，充分利用校內(nèi)外的人才與智力資源來解決任職教育課程普遍存在的綜合性強(qiáng)、要求高、實(shí)施難度大的難題;教學(xué)管理側(cè)重于組織并參與課程設(shè)計(jì)、選擇課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和與教員的反饋交流。由于課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員可能來自校內(nèi)不同的單位和部門，有的甚至來自校外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有“松散性”。如何創(chuàng)造團(tuán)結(jié)、和諧的工作氛圍，使各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，是任職院校教學(xué)管理人員需要解決的課題。

3.3 科學(xué)、有效地進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，引導(dǎo)教員更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)能力

教學(xué)評(píng)估是一項(xiàng)經(jīng)常性的教學(xué)管理活動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)教員教學(xué)與學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性起著重要作用。與學(xué)歷教育相比，任職培訓(xùn)教學(xué)評(píng)估的客觀性與動(dòng)態(tài)性更強(qiáng)，對(duì)教學(xué)評(píng)估的要求更高。教學(xué)評(píng)估要具有權(quán)威性，一方面要建立規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和科學(xué)完善的評(píng)估機(jī)制;另一方面應(yīng)以詳細(xì)的涉及課程教學(xué)情況的統(tǒng)計(jì)資料為基本依據(jù)，采用定性與定量相結(jié)合的方法進(jìn)行分析。評(píng)估方法應(yīng)具有簡明性和較強(qiáng)的可操作性，并對(duì)教員和學(xué)員透明。因此，建立智能化的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)是任職教育院校急需解決的問題之一。

教學(xué)管理人員通過教學(xué)評(píng)估能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并通過解決問題來校正教學(xué)改革的方向。教學(xué)管理人員應(yīng)及時(shí)將評(píng)估結(jié)果反饋給教員，促使教員更清醒地認(rèn)識(shí)到自己的長處和短板，從而引導(dǎo)教員更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)能力。

3.4 與部隊(duì)建立長期聯(lián)系，搭建教員到部隊(duì)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)

從軍校任職教育的實(shí)質(zhì)和任務(wù)來看，任職培訓(xùn)課程的教學(xué)必須重視實(shí)踐性教學(xué)[2]。實(shí)踐性教學(xué)是促使學(xué)員由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的加速器，而在實(shí)踐性教學(xué)中，案例教學(xué)因通過問題情境創(chuàng)設(shè)，能充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，因此，一直受到各任職院校的高度重視[3]。實(shí)踐性教學(xué)對(duì)教員的能力素質(zhì)要求很高。除加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)外，教員還應(yīng)該經(jīng)常到部隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)研和代職的活動(dòng)，及時(shí)了解部隊(duì)出現(xiàn)的新情況、新問題，掌握新裝備和裝備發(fā)展趨勢，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，解決教學(xué)與部隊(duì)脫節(jié)的問題，為實(shí)踐性教學(xué)做儲(chǔ)備[4]。

為了提高教員到部隊(duì)學(xué)習(xí)、調(diào)研和代職的時(shí)效性，教學(xué)管理人員應(yīng)與部隊(duì)建立長期聯(lián)系，搭建教員到部隊(duì)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。一方面，要讓教員帶著問題到部隊(duì)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí);另一方面，也要想辦法提高部隊(duì)接收教員的積極性。任職院校與部隊(duì)進(jìn)行合作，一起進(jìn)行教學(xué)與科研項(xiàng)目的研究，或許是一條能搭建教員到部隊(duì)學(xué)習(xí)、交流的長久平臺(tái)并實(shí)現(xiàn)“雙贏”的路子。

4 結(jié)語

總的來看，任職教育教學(xué)管理對(duì)軍隊(duì)院校教學(xué)管理人員來說是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的課題。面對(duì)諸多困難，只有調(diào)動(dòng)多方力量，充分吸收并借鑒其它相關(guān)院校的成功經(jīng)驗(yàn)，善于應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域研究的方法或成果，才能實(shí)現(xiàn)把握任職教育的改革方向、推進(jìn)任職教育向縱深發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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