摘 要:“問題教學(xué)法”從20世紀(jì)五六十年代起受到廣泛關(guān)注，成為了教學(xué)中的一朵奇葩。好的提問，既能起到引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、啟迪學(xué)生思維的作用，同時(shí)也是教師獲取反饋信息、調(diào)控教學(xué)過程、駕馭教學(xué)航向的主要手段。

關(guān)鍵詞:問題教學(xué)法 初中化學(xué) 精 巧 活 深

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Ａ文章編號(hào):1674-098X(2012)08(b)-0183-01

葉圣陶先生說過;“教師之為教，不在于全盤授予，而在循序誘導(dǎo)”。我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中提倡“問題教學(xué)法”是很有必要的。然而，課堂教學(xué)中的提問是需要技巧的，有的提問能“一石激起千層浪”，而有的提問學(xué)生卻毫無反應(yīng)。如何能使化學(xué)課堂中的教學(xué)提問收到比較好的效果呢？本文從當(dāng)前課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀出發(fā)，談?wù)剬?duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究。

1 初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

目前教師都是以一種居高臨下的身份來向同學(xué)進(jìn)行提問的，或者是把提問作為公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質(zhì)量，沒有深度，表面看課堂轟轟烈烈，實(shí)際上學(xué)生是在隨大流;或者以一種懲罰為目的提問，久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，提問的積極作用也就轉(zhuǎn)化成了消極作用;又或者是內(nèi)容難度不當(dāng)、隨意性太強(qiáng)、提問形式單一、提問語言不簡練不科學(xué)、提問評(píng)價(jià)不全面等，這些都是日前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)提問的主要問題.提問是一種藝術(shù)，要是提問不講究策略肯定達(dá)不到它所要的效果，甚至?xí)屡c愿違.

2 有效化學(xué)課堂提問應(yīng)具備的幾個(gè)條件

2.1 目的明確

有效的問題應(yīng)該有明確的目標(biāo)，或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。

2.2 富有啟發(fā)

好的提問能喚醒學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，能激活學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，能點(diǎn)悟?qū)W生沖破迷霧的思路，能讓學(xué)生體驗(yàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快樂。

2.3 把握三“適”

第一要適度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，提出符合學(xué)生智能水平難易適度的問題;第二要適時(shí)，俗話說“好雨知時(shí)節(jié)”，提問也是如此，提問的時(shí)機(jī)要得當(dāng);第三要適量，精簡提問數(shù)量，直入重點(diǎn)。一堂課不能問個(gè)不停，應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏及與其他教學(xué)方式的結(jié)合。

2.4 新穎多樣

提問的高明，在于引發(fā)學(xué)生興趣，提問的失誤使學(xué)生厭學(xué)。教師的提問，內(nèi)容要新穎別致，方式要新鮮多樣，這樣就能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種主動(dòng)求知的情境。

2.5 面向全體

課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題。教師提問的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣才會(huì)使 全班學(xué)習(xí)質(zhì)量的大面積提高。

2.6 形成系統(tǒng)

(1)提問要有序;在課堂上，不能東一榔頭西一棒錘，隨意設(shè)問，分散學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的注意力，而要使所提的一系列問題前后貫通，相互配合。

(2)提問要漸進(jìn);提問不能平面化，老是停留在一個(gè)層次上，沒有層次感和縱深度，不利于推進(jìn)思考，發(fā)展智力。因此提問要按照先易后難、由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律，形成步步深入的遞進(jìn)系統(tǒng)。

2.7 體現(xiàn)“五優(yōu)先”

(1)先提問，后點(diǎn)名。如先指名，被指名回答問題的學(xué)生積極思考，未被指名回答問題的學(xué)生就認(rèn)為“事不關(guān)己，高高掛起”。

(2)先思考，后回答?！跋搿笔翘釂栐O(shè)計(jì)的核心，提問后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，待多數(shù)學(xué)生“躍躍欲試”時(shí)，再指名學(xué)生回答。

(3)先討論，后結(jié)論。對(duì)學(xué)生的回答，老師盡量不要立刻表態(tài)，可以讓別的學(xué)生補(bǔ)充、糾正、贊同、反對(duì)、提出不同的答案、提出更好的方法等等 .

(4)先學(xué)生，后教師。教師要讓學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)，不要輕易打斷學(xué)生發(fā)言，學(xué)生稍有停頓，要讓學(xué)生繼續(xù)思考，學(xué)生回答有困難，老師要鼓勵(lì)學(xué)生想，必要時(shí)才適當(dāng)點(diǎn)撥或暗示。

(5)先激勵(lì)，后更正。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也要表揚(yáng)他積極回答問題的精神，對(duì)于回答不全面的學(xué)生，要著重表揚(yáng)他對(duì)的部分，然后提醒他今后要注意的不足之處。對(duì)優(yōu)等生回答問題很“精彩”時(shí)，當(dāng)然要鼓勵(lì)，促使他“更上一層樓”，防止驕傲自滿，固步自封。

3 化學(xué)課堂教學(xué)提問的技巧

愛因斯坦說過;“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！敝挥械卯?dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個(gè)目的，需要在教學(xué)中強(qiáng)化老師的“問題意識(shí)”。老師在上課中，應(yīng)該如何提問，什么時(shí)機(jī)提問，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把教學(xué)的理念、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知相結(jié)合起來。讓提問做到“精、巧、活、深”。

3.1 精

所謂“精”，就是精心設(shè)計(jì)提問，設(shè)計(jì)的問題要精。提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究、分析教材、吃透教材，為每一節(jié)課設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量，有能力梯度的系列問題，從而真正實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)。

3.2 巧

亞里士多德有句名言;“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現(xiàn)重難點(diǎn)，在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。問題既緊扣本節(jié)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又拓展了化學(xué)本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。

3.3 活

教師在課堂上要靈活把握問的時(shí)機(jī)。使提問更加科學(xué)。講授中的突出重點(diǎn)提問、化解難點(diǎn)提問、小節(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問、整理知識(shí)提問，還有為激發(fā)生趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問、應(yīng)用性提問等。在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在老師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來。

3.4 深

當(dāng)然，要使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品格、情操。從教師的問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教材、老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生成為“問”的主體。學(xué)生質(zhì)疑的能力培養(yǎng)起來了，教學(xué)就會(huì)“此處無聲勝有聲”，事半而功倍了。

總之，課堂上提問的目的是為了讓學(xué)生思考問題，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師在教學(xué)中要尊重思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。