摘 要:《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，是學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”本文就此提出了寫作策略，有效的對(duì)語(yǔ)文課堂的拓展進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 課堂 拓展

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)08(b)-0150-01

《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，是學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，文本學(xué)習(xí)資源的拓展為我們的課堂打開(kāi)了通向大千世界的窗口，文本的“拓展”開(kāi)闊了學(xué)生是信息時(shí)空，活躍了學(xué)生的思維，為課堂教學(xué)打開(kāi)了一扇扇天窗，也為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我想語(yǔ)文課堂教學(xué)就如一道道菜肴，寫作是課堂有效拓展綻放的禮花，在語(yǔ)文課堂中要合理選擇拓展的內(nèi)容、適度提升拓展的內(nèi)涵、正確把握拓展的時(shí)機(jī)，應(yīng)追求真正的有效拓展，以此讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)更鮮活的生命力，讓寫作更顯生機(jī)。

1 選擇合理的拓展內(nèi)容

1.1 在補(bǔ)白文本中拓展

法國(guó)作家梅里美曾說(shuō):“作詩(shī)只能作到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者去補(bǔ)充”。寫文章更是如此。教材中有許多文章均留有“空白”，需要學(xué)生自己去補(bǔ)充。如果我們的老師及時(shí)激活學(xué)生的課外儲(chǔ)存，恰到好處地“補(bǔ)白”，就能幫助學(xué)生更好地理解課文。其次，在文本的空白處或作者表達(dá)的簡(jiǎn)約處作適度拓展，這樣既活躍學(xué)生的思維，也有助于感情的升華。

優(yōu)秀的作品總能留下很多空白之處，等待讀者用想象去填補(bǔ)。如果教師能夠抓住文本的空白之處拓展，讓學(xué)生寫出作者的言外之意、弦外之音，則能讓學(xué)生在寫作中加深對(duì)文本的理解。

教《清平云》上片時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀“醉里無(wú)音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”一句，然后，我讓學(xué)生結(jié)合給出的詞句發(fā)揮你們的想象補(bǔ)充“讀著________，我仿佛看到(聽(tīng)到)________”。學(xué)生再次回顧課文，寫出了這樣有情趣的句子:讀著醉里無(wú)音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？我仿佛看到老人幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來(lái)，老爺爺笑著對(duì)老奶奶說(shuō):“年輕的時(shí)候……”。這樣一個(gè)有效的拓展看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是對(duì)文章情境美，意蘊(yùn)美的總結(jié)和體驗(yàn)，是對(duì)作者所表達(dá)感情的深化。它促使學(xué)生對(duì)全文做了一次回顧，從作者的角度寫出了復(fù)雜的感受。在補(bǔ)白文本中有效拓展，用時(shí)少，作用大，何樂(lè)而不為？

1.2 在引進(jìn)文章中拓展

課堂上，當(dāng)需要解決課堂難點(diǎn)的時(shí)候，教師可引進(jìn)一個(gè)與原文相似或已經(jīng)學(xué)過(guò)的熟悉的文章進(jìn)行比較拓展，烏申斯基說(shuō):“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！毕嗨苹蛳喾吹奈谋颈容^，能使課堂取得事半功倍之效。但要注意的是，引入的文章不宜太長(zhǎng)，否則，便會(huì)占去課堂大量時(shí)間，形成喧賓奪主的不良局面。

我在教《蘆葉船》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析小伙伴們玩蘆葉船的感受時(shí)，我引入了葛翠琳的《綠葉的夢(mèng)》進(jìn)行有效拓展:“和《綠葉的夢(mèng)》中伙伴們玩耍樹(shù)葉做成標(biāo)本的情形相比，為何這兩篇文章中的伙伴們?cè)敢馀c大自然做朋友呢？”這個(gè)問(wèn)題立刻激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生回答:“大自然里還有很多秘密等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢?！钡取Ｎ页脛?shì)抒情總結(jié)，在孩子們的眼中蘆葉卻成了天然的玩具，他們用自己靈巧的雙手不僅可以做成各種各樣的小船，并能得心應(yīng)手的操作那嫻熟的動(dòng)作，動(dòng)聽(tīng)的吹奏，歡樂(lè)的場(chǎng)面，不禁想起那快樂(lè)的童年時(shí)代……借此通過(guò)比較拓展，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)了兒時(shí)作者的樂(lè)趣，加深了他們對(duì)主旨的理解。在引進(jìn)文章中有效拓展，課堂就有了豐厚的內(nèi)涵。

2 在生活場(chǎng)景中拓展

偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“教育及生活”。語(yǔ)文教學(xué)更是如此。在生活這個(gè)大課堂里，可以作為寫作拓展的文本很多，從理論上說(shuō)，文本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法與課文相同的文章都可以作為拓展的內(nèi)容;課文作者的其他作品可以作為拓展的內(nèi)容;能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料可以作為拓展的內(nèi)容……總之一句話，凡是能為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，都可以成為拓展寫作的資源。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù):提高學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，也就是葉圣陶先生所說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)的“獨(dú)擔(dān)之任”。

的確，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文課堂應(yīng)該和自然社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，他們的熱情和潛能將會(huì)被最大限度地激發(fā)出來(lái)，使課堂呈現(xiàn)出異彩紛呈的場(chǎng)景。

教完《鎖不住的心》后，我覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，嘗試著和父母溝通交流很有必要，我這樣說(shuō):“我想讓一個(gè)學(xué)生和自己的父母交流玩與學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，你怎樣和你的父母說(shuō)呢？”—語(yǔ)激起千層浪，班里頓時(shí)炸開(kāi)了窩，因?yàn)閷W(xué)生最反感家長(zhǎng)的管制，這樣的拓展也最能激發(fā)他們的潛能。不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)學(xué)生陸續(xù)站起來(lái)，—— 或以我的心做小詩(shī)開(kāi)始，或從散文切入，或說(shuō)我的渴望，或談具體的解決辦法。課堂上高潮迭起，精彩不斷。在生活場(chǎng)景中有效拓展，課堂就增添了時(shí)代和生活的勃勃生機(jī)，也讓寫作溜進(jìn)學(xué)生的課堂。

拓展寫作還與文章的內(nèi)容聯(lián)系緊密，還能體現(xiàn)在教材簡(jiǎn)略處，課文重點(diǎn)處，情感升華處等等。有效拓展最忌過(guò)度發(fā)揮，因?yàn)檎缬阡衾蠋熣f(shuō):“離開(kāi)文本去過(guò)度的發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂?！彼?，以上介紹的有效拓展，用時(shí)都不多，且緊貼文本。當(dāng)日常的教學(xué)有了適當(dāng)?shù)挠行卣梗n堂就有了搖曳的風(fēng)情，就有了不一樣的精彩。

總之，文本的拓展不是作秀，更不是時(shí)尚元素，做到適時(shí)、適度、適量，才能讓學(xué)生在課文的這盆大菜肴中，獲得潛能的激發(fā)，方法的領(lǐng)悟、思維的啟迪、感情的熏陶、精神的升華。我相信，化作春泥更護(hù)花，隨著教師們不斷挑戰(zhàn)和開(kāi)拓、體悟和反思，必定能讓有效拓展促使語(yǔ)文課堂教學(xué)，煥發(fā)更鮮活的生命力。