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        英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀焦慮、閱讀策略的效率研究

        2012-12-31 00:00:00劉文英
        科教導(dǎo)刊 2012年32期

        摘要 利用英語(yǔ)閱讀焦慮量表,英語(yǔ)閱讀策略量表和閱讀測(cè)試卷,對(duì)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院126名英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,并就英語(yǔ)閱讀策略、閱讀焦慮和閱讀成績(jī)?nèi)咧g的相關(guān)性進(jìn)行了調(diào)查和分析。結(jié)果表明:焦慮的高低與成績(jī)的高低呈負(fù)相關(guān)關(guān)系,策略的高低與成績(jī)的高低呈正相關(guān)關(guān)系。

        關(guān)鍵詞 閱讀策略 閱讀焦慮 閱讀成績(jī)

        中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        0 引言

        閱讀能力是衡量掌握語(yǔ)言綜合能力的一項(xiàng)重要指征,提高閱讀能力對(duì)推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué),尤其是閱讀課程教學(xué)有著極其重要的意義。然而,越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn),在經(jīng)過(guò)大量單詞記憶和廣泛習(xí)題訓(xùn)練后閱讀水平仍然未能提高,不僅影響他們?cè)诟黜?xiàng)考核中的表現(xiàn),也打擊了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。正如Ellis (1994)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者本身的情感因素,對(duì)學(xué)習(xí)成果的個(gè)人差異方面起重要作用。而在這些情感因素中,學(xué)習(xí)焦慮不管是在正式還是不正式環(huán)境中都嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)者本身(Arnold, 2000b)。同時(shí),Krashen (1982) 也認(rèn)為焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的情感變量之一,對(duì)情感過(guò)濾起著相反的副作用。而其他研究也證明焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最普遍的阻礙因素,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)限制地推遲語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Horwitz, Horwitz & Cope, 1986; MacIntyre & Gardner, 1989)。

        盡管國(guó)內(nèi)外諸多專家和學(xué)者們都分別對(duì)學(xué)習(xí)焦慮作出了深層次的研究和分析,但是在閱讀課程學(xué)習(xí)焦慮方面,所作出的研究成果并不多;而將閱讀焦慮和閱讀策略相關(guān)性進(jìn)行對(duì)比分析的研究又少之又少。大部分對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)策略的研究都是將非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,或是高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象,而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的這方面研究仍然相對(duì)比較空白。因此,本次研究試圖揭示出閱讀焦慮、閱讀策略和閱讀成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系,并調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀策略和閱讀焦慮分別對(duì)閱讀效率有何影響。

        1 研究方法與對(duì)象

        本項(xiàng)研究的受試者為江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院的126名10級(jí)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生,年齡在18~22歲之間,英語(yǔ)水平稍有差異。126名受試者于2011年5月的第二周統(tǒng)一發(fā)放并完成了數(shù)據(jù)采集,完成時(shí)間為50分鐘,收回問(wèn)卷126份,有效問(wèn)卷為123份。

        本次研究借用由Saito等人于1999年為專項(xiàng)研究外語(yǔ)閱讀焦慮而研制的外語(yǔ)閱讀焦慮量表(FLRAS)。量表1共含有20個(gè)題目,由“從不”,“很少”,“有時(shí)”,“通?!焙汀翱偸恰钡?個(gè)選項(xiàng)組成。量表2是借用劉丹丹于2001研制的英語(yǔ)閱讀策略量表(ERSS)。該量表將6大英語(yǔ)閱讀策略:預(yù)測(cè)、詞匯技巧、略讀、瀏覽、結(jié)構(gòu)分析和推論分散成25個(gè)題目,同樣由“從不”,“很少”,“有時(shí)”,“通常”和“總是”等5個(gè)選項(xiàng)組成。除此之外,還有一套英語(yǔ)閱讀試卷用于測(cè)試受試者的閱讀水平。這個(gè)階段的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生剛剛完成第一次英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試,因此閱讀測(cè)試卷中的四篇文章選自和專業(yè)四級(jí)考試難度相當(dāng)?shù)牧?jí)試卷,分值區(qū)間為0~20分。

        2 結(jié)果與討論

        2.1 閱讀焦慮與閱讀成績(jī)的相關(guān)關(guān)系

        根據(jù)對(duì)閱讀焦慮和閱讀成績(jī)之間的相關(guān)性數(shù)據(jù)分析,英語(yǔ)閱讀焦慮與閱讀成績(jī)有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系(r = -.365**,p<0.01)。即,學(xué)習(xí)者的閱讀焦慮越高,閱讀效率的提高會(huì)受到嚴(yán)重影響。

        而基于對(duì)閱讀焦慮的描述性統(tǒng)計(jì)分析,閱讀焦慮在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀過(guò)程中普遍存在,且焦慮的程度比較高。在測(cè)試閱讀焦慮的20個(gè)變量中,有87%的學(xué)生非常贊同第4項(xiàng)(當(dāng)看到一大篇英文材料擺在面前時(shí),就感覺(jué)很壓抑),和85%的學(xué)生非常贊同第5項(xiàng)(當(dāng)看到有自己不熟悉的話題時(shí),就會(huì)覺(jué)得緊張),充分顯示出受試者在對(duì)閱讀練習(xí)的排斥和閱讀過(guò)程中的不適感。而僅有11%的學(xué)生非常贊同第14項(xiàng)(一旦習(xí)慣之后,發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀并不很難),說(shuō)明大多數(shù)受試者雖然經(jīng)歷長(zhǎng)期的閱讀材料的轟炸,并沒(méi)有掌握有效的方法和技巧。

        2.2 閱讀策略與閱讀成績(jī)的相關(guān)關(guān)系

        根據(jù)閱讀策略與閱讀成績(jī)相關(guān)關(guān)系的數(shù)據(jù)分析,閱讀策略的選擇和閱讀成績(jī)的高低呈明顯正相關(guān)關(guān)系(r = .457**,p<0.01)。這就說(shuō)明,受試者選擇的閱讀策略越多,閱讀效率也就會(huì)相應(yīng)提升。

        語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)成功的閱讀者不僅能很好地監(jiān)控閱讀過(guò)程,也能夠有效地運(yùn)用更多的閱讀策略。根據(jù)對(duì)閱讀策略的描述性統(tǒng)計(jì)分析,在預(yù)測(cè)策略、略讀策略、結(jié)構(gòu)分析和推論策略方面,優(yōu)生的使用頻率明顯高于差生。其中,在使用策略2,4,6,10,11,18和20方面,二者存在顯著性差異。這說(shuō)明優(yōu)生更擅于通過(guò)題目預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容和走向,更注重文章的開(kāi)頭和結(jié)尾,段落的中心句,從而把握文章的總體思路,節(jié)約閱讀時(shí)間,提高閱讀效率。然而,大部分優(yōu)差生都不贊同策略8(閱讀時(shí),我不查生詞,做完后再查)。這表明優(yōu)生和差生一樣,在平時(shí)的閱讀過(guò)程中,都習(xí)慣用邊查單詞邊閱讀的方式來(lái)幫助理解文章,影響閱讀文章的連貫性和實(shí)效性。

        3 結(jié)論

        長(zhǎng)期以來(lái),自身語(yǔ)言知識(shí)的不足,對(duì)文化背景知識(shí)的忽視及錯(cuò)誤的閱讀觀念是導(dǎo)致學(xué)生閱讀焦慮顯著和閱讀效率低下的根本原因。而策略意識(shí)的灌輸和強(qiáng)化是克服閱讀焦慮和提高閱讀效率的有效途徑,更有利于學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言能力的改善。因此,英語(yǔ)閱讀教師在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)意識(shí)到閱讀焦慮的負(fù)作用,把閱讀教學(xué)和策略培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,努力提高教學(xué)質(zhì)量。

        本文系江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院課題研究項(xiàng)目,名稱:英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀焦慮,閱讀策略的效率研究——以江西農(nóng)大南昌商學(xué)院為例編號(hào):NCSXY-J-11-04)

        參考文獻(xiàn)

        [1] Ellis, R. (1994). The study of Second Language Acquisition [M].New York:Oxford University Press.

        [2] Saito Y, Garza T J, Horwitz E K(1983). Foreign Language Reading Anxiety[J].Modern Language Journal.

        [3] 劉丹丹.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀策略研究[J].外語(yǔ)界,2002(6).

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