摘要 本文簡(jiǎn)述了“陌生化”理論的來源和概念，提出將“陌生化”理論與高職高專英語教學(xué)相結(jié)合的觀點(diǎn)。將傳統(tǒng)的形式主義文學(xué)批評(píng)的方法運(yùn)用到今天的英語教學(xué)，包括教師思維陌生化，教學(xué)內(nèi)容陌生化，教學(xué)方法陌生化等。這不僅能夠改進(jìn)教學(xué)模式，豐富課堂資源，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。這種嘗試不失為高職高職英語教學(xué)從形式到內(nèi)容的一種創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 “陌生化”理論 高職高專英語教學(xué) 課堂活動(dòng)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

談到陌生化（Defamiliarization）理論，就不能不談俄國(guó)形式主義?！拔膶W(xué)性”和“陌生化”是俄國(guó)形式主義的核心概念。俄國(guó)形式主義領(lǐng)軍人物什克洛夫斯基提出著名的“陌生化”概念，提出文藝的目的是要是延長(zhǎng)審美的過程，而非獲得審美的結(jié)果。藝術(shù)陌生化的前提是語言陌生化，人們欣賞文藝，不是從內(nèi)容看形式，而是形式看內(nèi)容。在欣賞文學(xué)作品時(shí)，通過轉(zhuǎn)換慣有的觀察角度，刻意地延長(zhǎng)審美過程，可以獲得新的審美體驗(yàn)，而在高職高專英語教學(xué)中，亦可以通過刻意地改變學(xué)生在英語課堂的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角看待英語學(xué)習(xí)，從而讓課堂更有生趣，讓學(xué)生更有收獲。

在英語教學(xué)中，“陌生化”效應(yīng)的運(yùn)用有重要的意義。英語教學(xué)的“陌生化”就是通過引進(jìn)陌生的事物和改造熟悉的事物以吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而提高英語教學(xué)的效率。將陌生化理論引入英語教學(xué)，特別是英語報(bào)刊選讀、英語寫作、綜合英語等課程的教學(xué)，對(duì)豐富課程資源、改進(jìn)教學(xué)模式、創(chuàng)新思維方式和構(gòu)建和諧課堂生態(tài)有著重要的啟示，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)力。對(duì)于高職高專的教學(xué)改革而言，也是一種具有實(shí)際意義的創(chuàng)新和嘗試。

將“陌生化”理論引入英語課堂教學(xué)，就內(nèi)容上講，包括教師思維陌生化，教學(xué)內(nèi)容陌生化，教學(xué)方法陌生化等幾個(gè)方面。

教師是授課的主體，對(duì)于自己所教授的課程再熟悉不過。教師備課過程中常見的一種情況就是由對(duì)教材的過度熟悉感而引起的麻木感。因此，教師在備課過程中必須和這種機(jī)械感作斗爭(zhēng)，而“陌生化”則是一種行之有效的方法。在備課時(shí)清空自己大腦中熟悉的知識(shí)，把它們“陌生化”，從而擺脫習(xí)以為常的自動(dòng)化。這樣才會(huì)有新的感悟，新的激情。在這樣的備課過程中，教師可以有意識(shí)地進(jìn)入學(xué)生的思維狀態(tài)，努力感受學(xué)生接觸新知識(shí)的感覺，這樣才能想學(xué)生所想，從而有針對(duì)性地進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，更有效地開展授課的各個(gè)環(huán)節(jié)。這就是教師思維陌生化的意義所在。

教學(xué)內(nèi)容陌生化主要研究上課所使用的教學(xué)資料。出于各方面原因，高職院校的英語教材種類有限，且出版社更新教材的頻率偏低。而市面上的教材配套用書，光盤等比比皆是。如果教師在課堂上繼續(xù)照本宣科，從一定意義上來說就是對(duì)教參的重復(fù)。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，教師也會(huì)失去上課激情。所以，英語教師需要為英語課堂注入活力。最顯著的方法就是從教材入手。作為高職英語教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上更應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際水平和專業(yè)特色。選取適當(dāng)?shù)恼n外資料進(jìn)行輔助，使教學(xué)內(nèi)容陌生化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

要讓豐富的課程資源切實(shí)地為教學(xué)服務(wù)，我們就應(yīng)該從改變教學(xué)模式入手，用陌生化的方法去刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和強(qiáng)烈的參與欲望。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以灌輸—接受型模式為主的陳舊模式。這種司空見慣、毫無生氣的教學(xué)模式會(huì)抹殺課程里豐富的語言內(nèi)容，而學(xué)生則會(huì)對(duì)于這種枯燥的教學(xué)模式會(huì)感到麻痹和疲勞。什克洛夫斯基認(rèn)為，“陌生化是重新喚醒人的感受力、激發(fā)人對(duì)世界的興趣、豐富和更新人對(duì)其他事物感受的方法。”為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師要推陳出新，拋棄沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將陌生化理論應(yīng)用到英語教學(xué)中，把熟悉的方式“陌生化”，從教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)入手，大膽采用討論式、協(xié)商式、談話式、角色互換式等教學(xué)法，讓新鮮感貫穿于整個(gè)課堂。

為了提高高職高專學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)他們的人文精神，增強(qiáng)他們就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，教師應(yīng)該將“陌生化”理論應(yīng)用在具體教學(xué)過程中，從教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)入手，真正抓住學(xué)生的興趣，讓陌生化新鮮感貫穿課堂。在高職高專英語教學(xué)過程中，運(yùn)用陌生化的方法，把課堂資源變得引人入勝，把講課方式變得栩栩如生，將師生角色轉(zhuǎn)換得得體到位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由原本“傳輸-接受”模式變成“接收+總結(jié)歸納+思考”的方式。原本教、學(xué)雙方缺激情、少動(dòng)力變成教師學(xué)生互相促進(jìn)，恢復(fù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)，使英語教學(xué)為提升高職院校學(xué)生語言文化素質(zhì)發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

項(xiàng)目： 江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“陌生化”理論在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用階段成果

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