摘要 本文從教育學和心理學的角度分析并探討了非智力因素在大學英語教學中的重要作用，并結合筆者的實際教學經(jīng)驗，提出了基于動機激發(fā)、興趣培養(yǎng)和自信心建立的大學英語教學方法（簡稱MIC教學方法），并詳細介紹了該教學法的具體實施方案。實踐證明，該教學方法是切實有效的。

關鍵詞 非智力因素 大學英語 學習動機 MIC教學方法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0 引言

所謂“非智力因素”是指人認識能力的總和，是除了觀察力、注意力、思維能力、想象力等智力因素之外的一切心理因素，它主要包括行為動機、學習興趣、自信心等諸多因素。①非智力因素將直接影響和制約智力因素的發(fā)展。在人才培養(yǎng)中， 非智力因素起著至關重要的作用，已越來越多地引起教育工作者的關注。

非智力因素在大學生英語學習中起著起動、導向、維持和強化等作用，非智力因素的培養(yǎng)將直接關系到學生的學習的效率和效果。所謂起動作用，是指非智力因素可以使學生產(chǎn)生學習英語的動機，使學生明確學習的目標，使學生的英語學期能有一個很好的開始；導向作用是說非智力因素就如同一個指南針，讓學生在英語學習的過程中不會迷失方向，指引學生的英語學習能夠以最短的路徑達到目標；維持作用能夠使學生在英語學習中建立堅定的信心和頑強的毅力，不會中途怠倦或者放棄；強化作用是指，非智力因素如同一種興奮劑，使學生的學習動力始終保持充沛，以飽滿的熱情投入到英語學習中去。正如前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”②

當前，在我國高校的公共英語課程教育中，面臨的最大困難恰恰是學生學習英語目標不清、興趣低下、動力不足等非智力因素。因此，如何在大學英語教學中充分考慮學生的非智力因素，對于提高大學英語教學質量至關重要。本文結合筆者的實際教學經(jīng)驗，提出了考慮動機（Motivation）、興趣（Interest）和自信心（Confidence）等非智力因素的大學英語教學方法，簡稱MIC英語教學法。

1 MIC英語教學法——動機的激發(fā)

1.1 幫助學生明確學習目標

只有當學生的學習目標明確了，學生學習英語才會有動力。因此，教師在大學英語課堂教學中，首先就要幫助學生樹立明確的學習目標。讓學生了解為什么要學習英語，學好了英語對于學生將來人生的發(fā)展會帶來多大幫助，通過CET4和CET6考試對于學生的就業(yè)有怎樣的重要性，在考研和考博中英語的決定性作用等，讓不同的學生根據(jù)自己的人生規(guī)劃樹立明確的學習英語的動機。

1.2 教師要學會換位思考

要成功激發(fā)學生的學習動機，首先必須要了解學生的內心需求，換位思考無疑是最有效的途徑之一。每個教師都是從學生時代過來的，應該設身處地地去了解學生的需求和意愿，這樣才能更好地理解學生的行為和心理，也就不會把學生所有的不良表現(xiàn)都歸咎于學生而一味批評，而應有針對性進行教育，并對自身的教學進行反思，比如學生課堂紀律差，教師就要反思是不是自己的課堂教學太乏味，吸引不了學生。

1.3 創(chuàng)設“問題情境”

在英語課堂的教學中，要善于建立一種“問題情境”，這種方法對于調動學生的內部學習動機是十分有效的。具體創(chuàng)設“問題情境”的方法就是讓教師授課的內容與學生本身的認知有差別，讓課堂變得有懸念，從而讓學生在學習過程中產(chǎn)生疑惑，這會激發(fā)學生的求知欲望和好奇心，可以將學生的注意力牢牢吸引住，當答案揭曉時，學生也會印象深刻。這種方式把注意力、記憶力等智力因素和興趣、情感等非智力因素有效地結合了起來。

2 MIC英語教學法——興趣的培養(yǎng)

2.1 讓學生愛上課堂

所謂教無定法，但教必有法。因此，教師在課堂教學中必須要重視教學方法的使用，認真設計和組織課堂教學，可以通過提問、埋伏筆、賣關子等方式引導學生的興趣。多年的教學實踐證明，只要在教學中能夠充分激發(fā)出學生對于課堂的興趣，學生的主觀能動性就會很好地體現(xiàn)出來，聽課更認真，師生互動更好，教學效果也會大幅提高。如筆者在聽說課教學中，會將新學習的某些重要單詞和語法作為關鍵線索，然后讓學生自由發(fā)揮，自己做編劇和導演，完成一個簡短的英文小品，并在下次課表演。這種方式既可以充分調動學生的積極性和創(chuàng)造力，也可以讓學生通過編劇和表演，對重要單詞和語法能有更扎實的理解。

2.2 將學生的興趣轉移到英語上來

雖然并非所有學生的興趣點都在英語上，但每個人都會有自己的興趣點。比如體育競技、電腦游戲、電影娛樂、時事政治等都是學生普遍感興趣的領域?？梢栽谄綍r的授課中，多涉及這些方面的內容，引起學生共鳴，并且讓學生去收集這些方面的英語知識，久而久之，學生們的這些興趣點就和英語建立起了不可分割的聯(lián)系，對英語的興趣也就提高了。

2.3 建立融洽的師生關系

一項實證研究表明，③90%的學生認為融洽的師生關系對他們的學習興趣和學習效果影響巨大。因此教師必須在課堂上爭取與學生建立融洽的師生關系。這種關系的建立應該是在個人魅力、認真負責和寬嚴有度的基礎上的。

3 MIC英語教學法——信心的建立

通過長期的教學實踐和與學生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分英語學習成績較差的學生，都是在剛開始學習英語的時候有過由于考試成績差而被批評和忽視、由于發(fā)音不標準而被嘲笑和譏諷的經(jīng)歷，這使得他們英語學習的信心嚴重受挫，也就逐漸喪失了學習英語的動力和興趣，進入大學后，“學不進去”成了很多人的口頭禪，這種現(xiàn)象在理工科學生中情況尤為嚴重。因此，在英語課堂教學中，要努力地嘗試鼓勵性教學，多表揚，多鼓勵，學生課堂上回答問題，如果答得好可以讓全班同學為其鼓掌，答得不好也不要嘲諷、批評，要找到可取點，適當鼓勵。這樣可以幫助很多學生重新建立英語學習的信心，讓所有學生內心都覺得“我行”。

4 結束語

英語作為一門語言課，比起其他課程，更容易受學生的非智力因素影響，它要求學生必須具備更明確的學習動機、更濃烈的學習興趣和更強的自信心，本文提出的MIC大學英語教學方法正是基于以上三點提出的，興趣是動力和信心的源泉、動力是興趣和信心的保證、信心是興趣和動力的支撐。作為大學英語教師，我們不僅要教授學生知識和學習方法，重視對于非智力因素的開發(fā)往往會發(fā)揮出事半功倍的效果。有了這種認識，教師才能在英語課堂教學中，勇于嘗試新的教學方法，積極探索對于非智力因素培養(yǎng)的有效途徑，為進一步提高外語教學質量打下堅實的基礎。

資助項目：吉林省教育廳科研項目，項目編號： 吉教科文合字[2010]第81號

注釋

① 杜環(huán)歡.非智力因素： 高教領域不可忽視的一環(huán)[J].高教探索，2000.3：71-73.

② 安靜.非智力因素在英語教學中的作用[J].教學研究，1999.9（22）：158-159.

③ 支永碧，吳延平.非智力因素對理工科學生英語學習的影響[J].華北電力大學學報（社會科學版），2005.7（3）：124-127.