摘要 本文從Gardner的動機理論入手，以實際調(diào)查材料為佐證，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點分析高職學(xué)生的動機類型及影響動機的因素，研究提高高職學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力的途徑并提出了解決這一問題的基本對策。

關(guān)鍵詞 Gardner的動機理論 問卷調(diào)查 內(nèi)在動機 外在動機

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A

0 引言

日語學(xué)習(xí)是一個極其復(fù)雜的過程。影響日語學(xué)習(xí)的因素有主觀和客觀兩個方面，其中非智力因素方面的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響十分重大。它的有無與強弱對學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。大量的研究發(fā)現(xiàn)．學(xué)習(xí)動機的指向和水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。本文根據(jù)Gardner的態(tài)度動機測量表，采用問卷調(diào)查和小組談話的方法對3所高職學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查，并采用SPSS軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行了分析。

具體的研究問題包括：（1）不同生源、專業(yè)、性別和家庭背景的高職學(xué)生分別持有哪些日語學(xué)習(xí)動機，強度如何；他們分別運用哪些策略，頻率如何；（2）高職學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機具有哪些基本特點；（3）在高職學(xué)生的日語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略之間存在何種關(guān)系。

對此，我們在武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泰州師范高等?？茖W(xué)校進行了比較詳細的問卷調(diào)查和實證研究并提出了一些看法。

1 研究過程和方法

1.1 研究背景

語言習(xí)得研究者們從不同的視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行了分類。Gardner根據(jù)學(xué)生所處的社會條件、教育和教學(xué)條件把學(xué)習(xí)第二語言的動機分為融合型與工具型兩類。前者是指學(xué)習(xí)者對目的語及目的語所在社團的人民和文化的興趣，試圖直接與之交往，理解他們的社會和文化，并希望有朝一日成為其中的一員。后者指學(xué)習(xí)者出于職業(yè)或其它需要把日語當(dāng)作工具來學(xué)習(xí)使用。中國的絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語是出于升學(xué)或工作需要，屬于工具型學(xué)習(xí)者。

Harter把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機持續(xù)時間較長，是外語學(xué)習(xí)取得長遠成就的重要前提。兩種動機可以同時存在，也可相互轉(zhuǎn)化。在研究涉及的3所高職學(xué)校中，學(xué)生從零起步學(xué)習(xí)日語，不論是專業(yè)日語的學(xué)生還是非專業(yè)的學(xué)生，日語已成為第二外語教學(xué)，嚴格意義講也可稱之為第三外語學(xué)習(xí)，母語-中文是第一外語，義務(wù)階段教育英語-第二外語。

因此，了解分析這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動機，尤為重要，在外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)動機一直被認為是關(guān)鍵，在教學(xué)過程中若不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)則不可能達到預(yù)期的效果。為了盡量讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中有效地學(xué)習(xí)，提高日語能力水平，整體優(yōu)化日語教學(xué)的策略，我們對此進行了研究。

1.2 研究對象

我們在省內(nèi)選取了兩所高職院校，省外一所高職院校。對在校一、二年級的日語專業(yè)進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷200份。發(fā)問卷時，所有受試者都結(jié)束了一個學(xué)期的日語學(xué)習(xí)。

1.3 研究方法

采取問卷調(diào)查法進行定量分析。先后對旅游日語專業(yè)、商務(wù)日語、計算機日語學(xué)生進行了問卷調(diào)查。語用能力問卷共有40個多項選擇題，是在何自然（1987）提供的問卷的基礎(chǔ)上編寫的，既涉及學(xué)生的語用語言能力和社會語用能力，同時也涉及語言的輸出和理解能力。

主要測試學(xué)生的學(xué)習(xí)動因、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機強度。

實施方式：問卷調(diào)查的形式。動機問卷借鑒了Gardenr（1985）學(xué)習(xí)動機調(diào)查表和高一虹等人（2003）動機類型調(diào)查表，采用了“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）的利克特五級量表形式（Likertscale）。主要測試學(xué)生的學(xué)習(xí)動因、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機強度。具體由4個表格調(diào)查問卷構(gòu)成：（1）外語學(xué)習(xí)動因。（2）語用學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）語言知識學(xué)習(xí)態(tài)度。（4）外語學(xué)習(xí)動機強度。

問卷數(shù)據(jù)分析采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件，首先對數(shù)據(jù)作描述統(tǒng)計，并在此基礎(chǔ)上做了語用能力和外語學(xué)習(xí)動機的相關(guān)分析。通過調(diào)查和分析，較為全面地了解了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面的基本情況，同時期待采取一些有效措施以解決高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題。

2 結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查人數(shù)

本次調(diào)查問卷共涉及三個高職高專學(xué)校的一、二年級學(xué)生200人，其中旅游語專業(yè)學(xué)生80人， 計算機日語專業(yè)學(xué)生40人，商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生80人。

2.2 調(diào)查目的

旨在了解高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動因、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機強度。調(diào)查問卷有中文題共40道，形式為單項選擇。

2.3 調(diào)查分析

本文以定量研究為主，以定性研究為輔，來分析由問卷調(diào)查和訪談得來的數(shù)據(jù)和信息。采用SPSS10.0作為定量分析的主要方法，對問卷所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，包括描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析、單向方差分析等。

研究結(jié)果表明：

（1）高職學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機與日語學(xué)習(xí)策略之間存在顯著的相關(guān)性。日語學(xué)習(xí)既有工具性動機，也有融合性動機，但是工具性動機略顯突出。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與兩種動機類型均有很強的相關(guān)性。喜歡日本漫畫，通過掌握日語去找好工作的想法占據(jù)了前兩位。

學(xué)習(xí)強度、學(xué)習(xí)愿望與學(xué)生的融合性動機呈正相關(guān)，而與工具性動機相關(guān)性不大。在與成績的相關(guān)性方面，調(diào)查結(jié)果表明積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與成績呈正相關(guān)，且學(xué)習(xí)的強度和欲望均與成績呈正相關(guān)，其中學(xué)習(xí)強度位居第一。由此可見，良好的成績不僅與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和愿望有關(guān)，還要付出足夠的努力，投入大量的精力，即學(xué)習(xí)強度。

（2）總體上看，高職學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)策略使用頻率均處于中等偏低水平；相比之下，情感策略與認知策略的使用頻率較高，元認知策略和交際策略則偏低；融入性動機和成就動機的持有強度較高，內(nèi)在動機最低。

（3）無論是學(xué)習(xí)動機的強度還是學(xué)習(xí)策略的頻率，女生普遍高于男生。來自農(nóng)村的高職學(xué)生在認知策略、元認知策略和情感策略的使用頻率上高于來自城市的高職學(xué)生；在融入性動機、成就性動機、內(nèi)在動機和外在動機的持有強度上，來自農(nóng)村的高職學(xué)生高于來自城市的高職學(xué)生。

（4）個人因素、學(xué)校環(huán)境、老師、學(xué)習(xí)環(huán)境尤其是課堂環(huán)境對高職學(xué)生的日語學(xué)習(xí)有很大的影響。調(diào)查中甚至發(fā)現(xiàn)，父母方面的因素也對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機有所影響。

研究和調(diào)查的結(jié)果對我們今后的日語教學(xué)有著重要的啟示作用。

3 對策

激發(fā)日語學(xué)習(xí)動機，展開多途徑策略，提高日語學(xué)習(xí)能力水平。既然學(xué)習(xí)動機是決定日語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，那么，在日語教學(xué)過程中，教師就應(yīng)充分認識學(xué)習(xí)動機低下的原因，努力尋求解決問題的辦法并制定出相應(yīng)的對策，因勢利導(dǎo)。整體優(yōu)化日語教學(xué)的策略，獲得事半功倍的效果。

（1）確立并提高對日語價值的認識。教學(xué)經(jīng)驗表明，確立并提高學(xué)習(xí)者對日語價值的認識是激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)動機的重要一步。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)日語所具有的價值，使他們產(chǎn)生向往與追求的意向，將學(xué)習(xí)日語看成是一個目標，并給予學(xué)生自己極大的激勵值。

（2）確立明確的學(xué)習(xí)目標。日語學(xué)習(xí)目標對學(xué)生的重要性，是教師首先要讓學(xué)生意識到的。其次，教師要了解學(xué)生的需要和興趣，幫助學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)目標。采取積極有效的措施，讓每個學(xué)生在實現(xiàn)自己目標的過程中獲得成功的體驗。再次，教師的每一次教學(xué)活動必須有明確的學(xué)習(xí)目標以引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生達到目標的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（3）正確認識教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位及作用。在老一套的教學(xué)模式中，外語教學(xué)總是以教師滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主，學(xué)生嚴重缺乏興趣和熱情，教學(xué)效果也不明顯，學(xué)生的語言綜合能力極差。隨著課程改革的深入，要認識到學(xué)生才是教學(xué)中的主體，要培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的意識，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。教學(xué)要以活動為中心，設(shè)計活動情景，使學(xué)生在輕松愉快的活動中感受、理解和運用語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使其樹立成就感及自信心。

（4）重視培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力。一方面，教師要重視學(xué)生的語言運用；另一方面，教師要重視如何培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生積極主動參與有意義的語言實踐。實際教學(xué)中，教師可采用如下辦法：創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂教學(xué)氣氛，多提供學(xué)生以自主、主動和自我表達的機會。鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)造性的語言交流活動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)相互關(guān)心、相互信任的環(huán)境，關(guān)注每一位學(xué)生；強調(diào)學(xué)習(xí)努力的過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，不過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生在過程中得到滿足，內(nèi)部動機得以激發(fā)；創(chuàng)設(shè)有效的日語語言情景，豐富學(xué)生的日語信息量，精心設(shè)計教學(xué)活動．將教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，模擬真實生活情景。使學(xué)生身臨其境，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（5）創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學(xué)。教育學(xué)上所說的啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。即在學(xué)生有了要解決問題的需要時才進行啟發(fā)。最大可能地滿足學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境可通過兩種方式來實現(xiàn)：①由教師直接提出需要解決的問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使其抱著解決問題的態(tài)度來進行學(xué)習(xí)；②讓學(xué)生來安排活動的方式，使他們在活動中發(fā)現(xiàn)問題并力圖解決之。

（6）適當(dāng)開展競賽，競賽是鼓勵進取、激發(fā)學(xué)生積極性的重要手段。

（7）合理選用現(xiàn)代化教育手段在日語教學(xué)中。還可根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容適當(dāng)選用直觀教具。直觀教具除以往常用的實物、圖片外，還可選擇幻燈片、錄音帶、日語電影電視等，注意選材要具有代表性，有助學(xué)生形成清晰的直觀印象，提高日語學(xué)習(xí)的興趣。

4 結(jié)論

在結(jié)合相關(guān)的動機理論、作者任教以來的教學(xué)經(jīng)驗和小組談話中學(xué)生的觀點的基礎(chǔ)上，在了解分析了學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機后，作者認為日語教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)手段，進行分類教學(xué)，激發(fā)高職生日語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，更重要的是幫助高職大學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，從而提高日語能力水平。包括教師的言行和課堂環(huán)境的營造對學(xué)生的影響。通過強化學(xué)生的動機，使教與學(xué)更加和諧，從而收到最佳的教學(xué)效果。

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