摘要 首因效應(yīng)，是人們在第一次交往活動(dòng)中所留下的印象對(duì)以后活動(dòng)的影響。它對(duì)師生及教學(xué)活動(dòng)影響巨大。歷史教師要上好第一堂課，而且要學(xué)會(huì)新課的導(dǎo)入，它們產(chǎn)生的首因效應(yīng)直接影響教學(xué)質(zhì)量。重視首因效應(yīng)，做好新課導(dǎo)入，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 首因效應(yīng) 初中歷史教學(xué) 導(dǎo)入新課

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“首因效應(yīng)”也叫“第一印象”心理效應(yīng)，是人們在第一次交往活動(dòng)中所留下的印象對(duì)以后活動(dòng)的影響。它是影響以后認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)與態(tài)度確立的重要因素，實(shí)質(zhì)就是一種首次性心理定勢的影響。教學(xué)實(shí)踐表明，教師把握好首因效應(yīng)，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要，它有利于教師威信的形成和教學(xué)效果的提高，并可為后續(xù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。而且學(xué)生對(duì)歷史課的首次印象也非常重要，直接影響他們的學(xué)習(xí)積極性。所以教師應(yīng)著力上好第一次歷史課以及每一次課的導(dǎo)入。

在學(xué)術(shù)界關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)的研究十分廣泛且有深度，但是將心理學(xué)中的首因效應(yīng)與教育學(xué)中的中學(xué)歷史教學(xué)相聯(lián)系的文章不多，大多是關(guān)于怎樣上好第一節(jié)歷史課和歷史課導(dǎo)入兩方面割裂開來的研究。在關(guān)于怎樣上好第一節(jié)歷史課文章方面，主要是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以及注重教師的言行舉止，而忽略了重要的課堂紀(jì)律教育；在歷史課導(dǎo)入方面，有些文章導(dǎo)入方法不具體，有些方法陳舊、不合時(shí)宜，有些方法過于娛樂化、興趣化等。

本文擬將首因效應(yīng)與初中歷史教學(xué)相聯(lián)系，從產(chǎn)生首因效應(yīng)的第一次歷史課和導(dǎo)入新課兩方面進(jìn)行分析，并輔以一些具體案例、歷史資料和注意方法等。

第一次歷史課，應(yīng)該是初一的第一堂歷史課。第一節(jié)課產(chǎn)生的首因效應(yīng)會(huì)給學(xué)生留下最直觀最明顯的感性認(rèn)識(shí)，在他們心中埋下種子，并不斷生長，也許會(huì)茁長成長，也或許長成殘根敗葉；直接影響學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，對(duì)歷史老師的觀感以及以后歷史課堂的氛圍。因此，中學(xué)歷史教師要重視第一節(jié)課，重視第一節(jié)課產(chǎn)生的首因效應(yīng)。首先，教師要注意穿著打扮、言行舉止、態(tài)度表情，甚至發(fā)型和眼鏡的樣式及自己不易發(fā)現(xiàn)的口頭語。在德、識(shí)、才、學(xué)方面給學(xué)生留下良好的首因效應(yīng)之后，第一節(jié)課還應(yīng)當(dāng)注重歷史課的課堂紀(jì)律教育，讓孩子們一上歷史課就想起紀(jì)律。畢竟第一次接觸歷史課的學(xué)生都是剛從小學(xué)升上來的，比較活潑好動(dòng)，紀(jì)律意識(shí)不夠強(qiáng)，另外在他們心目中歷史課是副科，容易不遵守紀(jì)律。良好的紀(jì)律是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，假使歷史教師沒有掌控好課堂，班級(jí)紀(jì)律會(huì)逐漸變差，直至無法控制出現(xiàn)教學(xué)事故。接著應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們在整體上認(rèn)識(shí)歷史，認(rèn)識(shí)什么是歷史，我們身邊都是歷史；為什么學(xué)習(xí)歷史，即歷史的重要性，提高歷史在學(xué)生心目中的地位；怎么學(xué)習(xí)歷史，指導(dǎo)學(xué)生正確地記筆記、提問、討論交流等。

另外，每一課都是中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，導(dǎo)入新課又是每一課最先進(jìn)行的步驟，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生首因效應(yīng)。不同的導(dǎo)課會(huì)產(chǎn)生不同的首因效應(yīng)。一般來說，歷史課難以安排在最佳教學(xué)時(shí)間，而從心理學(xué)看，人的注意力所能保持的時(shí)間又畢竟有限，學(xué)生上完幾節(jié)課后常感到困乏、注意力易分散，如果此時(shí)不注重導(dǎo)課，急于進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，往往收不到好的教學(xué)效果。因此，歷史課的導(dǎo)入，相對(duì)于主課來說更顯重要。巧妙的導(dǎo)課能產(chǎn)生積極的首因效應(yīng)，讓學(xué)生的注意力瞬間集中，興趣重新激發(fā)起來，從而以更高的熱情投入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)極其重視導(dǎo)課產(chǎn)生的首因效應(yīng)，讓學(xué)生每一節(jié)課都聽得津津有味并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

導(dǎo)入有法，但無定法。教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)語也就不同，產(chǎn)生的首因效應(yīng)也不同。初一的孩子剛進(jìn)中學(xué)，剛開始學(xué)習(xí)歷史，理應(yīng)興趣和每課重點(diǎn)并重；初二學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史，我們民族的屈辱史和奮斗史，應(yīng)激發(fā)學(xué)生們的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，重點(diǎn)和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)并重；初三即將面臨中考，應(yīng)將知識(shí)的掌握放在第一位。那么具體如何導(dǎo)課才能夠產(chǎn)生良好的首因效果呢？一般的教材每節(jié)課都有導(dǎo)言，大多為圖片、故事、詩歌民謠、聯(lián)古問今等。除了這些，筆者認(rèn)為，我們中學(xué)歷史教師可以這樣做：

（1）聯(lián)舊引新。承舊啟新法是普通采用的一種導(dǎo)入法，利用新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行巧妙糅合，通常是師生回顧上課內(nèi)容并引入新課。這種方法的正確使用會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生積極的首因效應(yīng)：上節(jié)課學(xué)習(xí)了這些，跟這節(jié)課聯(lián)系好大，歷史是延續(xù)的、整體的，那具體有那些聯(lián)系呢？老師快說。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。如《秦朝的統(tǒng)一》一課，可以用前一課《商鞅變法》進(jìn)行導(dǎo)入。兩課內(nèi)容是七年級(jí)上冊最重要的部分，兩課之間內(nèi)在聯(lián)系緊密。商鞅變法為秦朝的統(tǒng)一奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，沒有商鞅變法就沒有秦朝的統(tǒng)一，秦朝統(tǒng)一之后怎樣進(jìn)行統(tǒng)治，人民生活如何呢？

（2）直觀演示。漫畫、圖片、實(shí)物、視頻、文物、模型等直觀教具都描繪生活或時(shí)事，反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。通過直觀導(dǎo)入，變抽象空洞的歷史為形象具體的歷史，讓學(xué)生用好奇的眼睛把這些形象的材料引入腦海，從而產(chǎn)生積極的首因效應(yīng)，提高孩子們對(duì)歷史的興趣。如《原始居民的農(nóng)耕生活》一課，教師可以讓學(xué)生觀察從糧油店或者超市購買的各種谷物引出新課，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生去了解作物的生長。再如使用搞笑三十六計(jì)圖解篇之圍魏救趙漫畫，列強(qiáng)瓜分中國的漫畫等激發(fā)情感。另外，視頻導(dǎo)入應(yīng)該是最易產(chǎn)生首因效應(yīng)的方法之一，《中國史話》、《百年中國》、《世界歷史》、《大國崛起》、《百家講壇》等歷史紀(jì)錄片，還有歷史題材的電視劇、電影都是歷史課的優(yōu)秀素材。取其精華，可以充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的首因效應(yīng)，興趣一下子就提上來了。當(dāng)然教師要控制導(dǎo)入視頻的時(shí)間，應(yīng)限制在三分鐘之內(nèi)，否則學(xué)生會(huì)天天嚷著視頻多點(diǎn)、長點(diǎn)或視頻沒意思導(dǎo)致教學(xué)失控或提不起興趣使導(dǎo)課失去意義。

（3）故事激趣。在人類悠久的歷史中發(fā)生過太多精彩絕倫的歷史故事，而這些故事對(duì)于學(xué)生的吸引力是非常大的。教師充分利用中外歷史中的各類故事導(dǎo)課，會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生如下首因效應(yīng)：老師的知識(shí)好淵博，講故事真好聽，這段小故事真有趣，接下來是怎么發(fā)展的呢？這樣就深深抓住學(xué)生好奇心且讓學(xué)生服貼。五千年華夏史，有許多成語、名人軼事，成語言簡意賅、直截了當(dāng)、字字鏗鏘、寓意深刻，名人軼事幽默精彩。在教學(xué)導(dǎo)入中，教師信手拈來，頗具特色。如臨陣倒戈、一鳴驚人、揭竿而起、破釜沉舟、聞雞起舞、臥榻之側(cè)豈容他人鼾睡、天下興亡匹夫有責(zé)、公車上書等。還如世界史中的古希臘羅馬神話、凱撒、耶穌基督、莎士比亞、拿破侖、第二次世界大戰(zhàn)等。

（4）渲染氣氛，激發(fā)情感。一是音樂導(dǎo)入，音樂是社會(huì)的產(chǎn)物，許多音樂具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。巧妙地把音樂引進(jìn)課堂會(huì)產(chǎn)生良好的首因效應(yīng)：這音樂太好聽了，我感同身受，這個(gè)年代真令人熱血沸騰、悲憤異常等。它使學(xué)生興奮激動(dòng)，開拓學(xué)生的思維，還能陶冶情操，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。如用歌曲《滾滾長江東逝水》導(dǎo)入《三國鼎立》，慷慨悲壯、意味無窮的音樂能將學(xué)生帶入那個(gè)英雄輩出的年代；用歌曲《松花江上》導(dǎo)入《抗日戰(zhàn)爭》，低沉而悲壯的歌曲很快就能把學(xué)生帶到國破家亡的歷史情境中。二是詩詞、民謠導(dǎo)入，詩歌民謠語言生動(dòng)、優(yōu)美、精練，學(xué)生喜愛誦讀。因此，可以利用學(xué)生易懂或熟悉的詩詞導(dǎo)入新課，這種方法教材多采用。

（5）聯(lián)系實(shí)際，設(shè)疑問答，啟發(fā)談話。歷史是過去的，學(xué)生們有時(shí)抓不住歷史，歷史教師可以讓學(xué)生自己在生活中去關(guān)注，去搜尋，并誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史環(huán)境，使他們產(chǎn)生積極的首因效應(yīng)：原來歷史就在我們身邊，歷史對(duì)我們現(xiàn)在的生活有這么多的指導(dǎo)、借鑒啊。學(xué)生對(duì)新知識(shí)頓感親切。當(dāng)然教師只有留心新聞實(shí)事，觀察生活，廣博識(shí)，教學(xué)中才能游刃有余。如用圓明園遺失國寶鼠首兔首、清朝乾隆琺瑯有蓋熏爐等導(dǎo)入《第二次鴉片戰(zhàn)爭》，激發(fā)學(xué)生們的愛國熱情，認(rèn)識(shí)西方資本主義國家侵略掠奪中國的丑惡嘴臉；《工業(yè)革命》一課，教師可以啟發(fā)學(xué)生回答：你作為老板建一個(gè)工廠需要哪些條件，進(jìn)而延伸到整個(gè)工業(yè)部門產(chǎn)生革命需要的條件導(dǎo)入工業(yè)革命。

（6）引用資料。人類歷史留存下來的古籍材料、現(xiàn)代學(xué)者的研究著作等浩瀚如海，是我們學(xué)習(xí)歷史的重要資料。初中歷史教學(xué)可以從這些資料中吸收營養(yǎng)，導(dǎo)入新課也可從中汲取精華，產(chǎn)生良好的首因效應(yīng)：老師知道的書好多，這樣的繁體字、古文是這個(gè)意思啊，古代人的智慧真淵博，現(xiàn)在的人對(duì)歷史研究的真透徹呀。如用“（西周初）封建親戚，以蕃屏周，”“兼制天下，立七十一國，姬姓獨(dú)居五十三人”導(dǎo)入《夏商和西周》。又如《辛亥革命》一課用江澤民的講話“一個(gè)世紀(jì)以來，……三次歷史性的巨大變化，產(chǎn)生了三位站在時(shí)代前列的偉大人物：孫中山、毛澤東、鄧小平”引出第一次歷史性巨大變化即辛亥革命。歷史資料可從《二十四史》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、大學(xué)歷史教材、不同版本的初高中歷史教材等提取。

當(dāng)然還有其他的導(dǎo)入方法，如制造懸念、描繪形象、解題釋意、概括題示、綜觀敘述等?？傊?，好的導(dǎo)入激發(fā)積極的首因效應(yīng)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，而且能提高教師的自信心。良好的開端是成功的一半。我們要充分發(fā)掘首因效應(yīng)在歷史教學(xué)中的作用，做好導(dǎo)入，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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