摘要 本文主要從 “語文教學互動的概念”、“語文教師之于教學互動的作用”、“如何實現語文教學互動的”三個方面，對語文教育教學中關于課堂互動相的關問題進行了分析和闡釋。

關鍵詞 語文 教學 互動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 語文教學互動的概念

想要研究語文教學互動，我們自然要先知道什么是教學互動。關于這個問題，筆者沒有在書本中直接找到它的明確定義，這里主要是借助“互動式”教學模式的定義，來對教學互動的定義進行了歸納。所謂“‘互動式’教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。”據此，我們可以講教學互動，歸納為“師生關系及其相互作用所形成的師生互動、生生互動，以及學習個體（學生）與教學中介（教材）的互動的總稱?！贬槍@一結論，筆者認為，可以從它的產生、發(fā)生和具體內容這三方面來進行理解。首先來說它的產生。應該說，教學互動產生于課堂上教師和學生之間的交流活動，是教師的主導作用和學生主體地位之間相互作用的結果。簡單地說，它的產生就是教師的“教”與學生的“學”發(fā)生了一定關系所致。再來看教學互動的發(fā)生和具體內容。教學互動的發(fā)生是建立于教師和學生兩者同時從事課堂教與學活動這一基礎上的。而它的具體內容應該包括教師和學生之間的互動，學生和學生之間的互動，以及學生和教材、文本之間的互動，即師生互動、生生互動和生本互動這三個方面。因此，很多人在現實生活中把“教學互動”單純地理解為師生互動，以為教學互動就是上課的時候老師提問學生回答的這種觀點是片面的。其實，教師與學生在課堂上的問與答是教學互動，學生與學生之間的爭鳴是教學互動，學生在課堂上通過學習對教材產生疑問和新解更是教學互動。而在這里所針對的則主要是從教師主導作用的角度出發(fā)，探討語文教師如何讓學生更好地進入文本情境從而投入到思考問題和研究問題中去的方面來談的。

2 教師之于語文教學互動的作用

既然要從語文教師的角度來分析語文教學互動，那么我們就應該知道：究竟，語文教師在教學互動中起到了什么作用？從宏觀上講，語文教師之于教學互動的作用同教師之于課堂的作用是一樣的，仍然是起著主導作用的。因為無論是師生互動、生生互動，還是生本互動都是需要教師的主導作用在其中的。打個比方，教師就如同導游一樣，負責將學生領入知識的名勝，并對這些名勝進行簡要的介紹，而真正進入這些名勝去觀賞的是學生自己。而學生呢？當他自己進行觀賞之后，會對名勝產生興趣并希望有進一步的了解，這個時候就再一次需要教師這名導游來繼續(xù)將學生們引向另一個高度了。教學互動的作用就是在這樣的過程中體現出來的，具體來說，教師之于語文教學互動的作用就是：

首先，師生互動中教師的作用。師生互動就是學生與教師共同合作與“文本”之間的對話，所以此時的教師只是一位組織者、參與者、合作者、引導者，他要把課堂教學的更多時間、空間、權利交給學生，讓學生有更多的時間去自主學習，去探究學習，教師只在必要的關鍵處適時點撥，絕不能越俎代庖。要尊重學生的人格，關注學生的個體差異，學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)造能引導學生主動參與的情境。

其次，生生互動中教師的作用。所謂的生生互動，顧名思義是學生之間的平等對話，學生通過互動在合作學習中解決疑難，所以教師應做好整個教學過程的調控工作，而絕非放任流之，避免隨意性與盲目性。這就需要充分體現“生生互動”的特點，讓學生合作討論確定學習目標、質疑解難等，教師放手讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題等，但這“放手”是有前提條件的，都是要求學生圍繞學習目標進行，圍繞“文本”的內容而進行，如果教師不注意做好調控工作，所謂的生生互動也就流于形式，毫無意義的。

第三，生本互動中教師的作用。生本互動是學生與具體的“文本”之間的互動，所以教師的指導作用不容忽視，要指導學生的學習方法，教給他們如何去閱讀一篇文章，如何去把握文章的主要內容及作者的思想感情，如何去品味語言等等。這樣指導實則授之于學生“生本互動”的方法，有了方法，學生在生本互動時才會有興趣，才會積極去探求作品中的作者的思想感情，才會有自己獨特的閱讀感受與見解，學習才會有更多的主動性與自主性。由此可見，將語文教師之于教學互動的作用概括為“主導”二字還是很貼切的。

3 如何實現語文教學互動

3.1 促進學生互動意識的覺醒

語文教學互動的根本是著眼于學生的發(fā)展，而互動的一個重要前提就是學生互動意識的覺醒，即學生明確地認識到自己是教學的主體。這種互動意識在語文課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用。如果學生缺少自覺的互動意識，那么他就不會察覺到自身存在的局限和問題，難以保證學習的積極性和主動性，也就難以有選擇地追求最利于自己發(fā)展的學習方式。語文教學互動的真正意義，正在于它能令學生具有明確的主體意識、生命感和價值感。

3.2 促進問題的生成和生本的有效對話

對話的一個很重要的層面就是怎樣看互動對象。教師應該以平等的態(tài)度把學生當作教學的主體。但是這種平等不能被無限擴大化，如在語文課堂上，學生被鼓勵無限多角度地解讀文本，所有的奇思異想都要被保護，這并不好，有違對話與互動的宗旨。語文教學互動并不是要去加固個人的偏見以致自我封閉，而是要促進個人在課堂上生成問題，并在問題的解決中分享共同意義。

語文教學互動是語文教育教學中不可或缺的重要部分。成功的語文教學互動可以使語文課堂生動、充滿活力，并且能夠大幅度提高語文教學的效率和學生的積極性，使教師主導、學生主體的教學模式得以真正實現。