摘要 本文通過對普研學(xué)生的基礎(chǔ)不同與實踐性缺乏特點的研究，提出管理經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)與改革的必要性。在分析原有教學(xué)內(nèi)容體系的缺陷下，突破傳統(tǒng)，用情景扮演的形式重新構(gòu)建管理經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系。

關(guān)鍵詞 管理經(jīng)濟學(xué) 普通全日制研究生 教學(xué)內(nèi)容體系 再構(gòu)建

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A

0 引言

管理經(jīng)濟學(xué)作為一門獨立的經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用學(xué)科，產(chǎn)生于西方，其誕生的標(biāo)志是1951年美國學(xué)者喬爾·迪安教授的著作《管理經(jīng)濟學(xué)》的問世。在我國，作為管理學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，國內(nèi)知名高校的商學(xué)院和管理學(xué)院均開設(shè)了這門課程。但管理經(jīng)濟學(xué)目前在我國依然處于引進吸收階段，因此也存在著許多問題，如教學(xué)體系導(dǎo)向偏差，理論框架和內(nèi)容體系陳舊，教學(xué)觀念滯后、教學(xué)手段單一，多形式的實踐教學(xué)不足，中國本土的教學(xué)案例缺乏。

1 面向普研的管理經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1.1 授課對象的不同專業(yè)背景導(dǎo)致教師無法掌握基本知識講授程度

一般來說，管理經(jīng)濟學(xué)面向的教學(xué)對象主要為管理類的普通全日制研究生（以下簡稱普研）和MBA學(xué)生。作為管理類的普研學(xué)生，其本科來自不同專業(yè)，一部分學(xué)生本科就是經(jīng)濟管理類專業(yè)的，這些學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)十分了解，另一部分學(xué)生則來自其他專業(yè)，如數(shù)學(xué)專業(yè)、電子信息專業(yè)，這些學(xué)生大部分沒有系統(tǒng)學(xué)過微觀經(jīng)濟學(xué)。在教學(xué)過程中，教師總處于兩難的境地，如果照顧本科來自其他專業(yè)的學(xué)生，必定要補充很多微觀經(jīng)濟學(xué)的知識，由于課時所限，不可能大量補充講解微觀經(jīng)濟學(xué)的基本知識，同時，對于那些本科是經(jīng)濟管理類的學(xué)生來說，他們也不愿意再學(xué)習(xí)一遍原本很熟知的知識。

1.2 普研學(xué)生缺乏工作實踐性，使得管理經(jīng)濟學(xué)的教授缺乏實踐依托性

管理經(jīng)濟學(xué)是將微觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論與經(jīng)濟學(xué)分析方法用于企業(yè)管理決策實踐的學(xué)科，是一門實踐性很強的課程。它需要受眾學(xué)生有一定的企業(yè)管理實踐基礎(chǔ)，至少能夠了解企業(yè)管理決策的流程及模式。但是，普研學(xué)生大部分直接從本科升入，不具備企業(yè)管理實踐的基礎(chǔ)，因此對課程中與實踐的結(jié)合部分內(nèi)容往往感覺無從下手。

2 面向普研的管理經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)與改革的必要性

（1）管理經(jīng)濟學(xué)是連接經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的重要橋梁學(xué)科，能充分培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟理論到管理實踐研究的轉(zhuǎn)換能力。眾所周知，經(jīng)濟學(xué)是管理學(xué)的基礎(chǔ)，任何管理課程都應(yīng)該有經(jīng)濟學(xué)理論指導(dǎo)，但現(xiàn)在很多管理學(xué)的研究生對經(jīng)濟學(xué)不太了解，或是孤立的去了解經(jīng)濟學(xué)理論，缺乏把經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用到管理學(xué)的能力。翻遍管理學(xué)科的所有課程，能夠把經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)聯(lián)系在一起的課程非常少，管理經(jīng)濟學(xué)是其中結(jié)合管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)最為顯性的課程。它可以培養(yǎng)學(xué)生案例分析能力，數(shù)學(xué)分析能力和整合分析能力。

（2）管理經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)能提升學(xué)校管理大學(xué)科的發(fā)展層次。管理經(jīng)濟學(xué)是專屬于研究生層面的特色課程，是融合三門基礎(chǔ)課程的綜合性高端課程，是所有985院校經(jīng)濟管理類研究生必選的課程，該課程建設(shè)可以提升學(xué)校管理大學(xué)科發(fā)展的層次。

（3）管理經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)受益學(xué)生多，輻射范圍大，影響面大。管理經(jīng)濟學(xué)的受眾面較廣，不僅面向企業(yè)管理和管理科學(xué)與工程的學(xué)生，還面向MBA，應(yīng)用數(shù)學(xué)、工業(yè)工程等其他學(xué)院學(xué)生，該課程建設(shè)的效果面大，輻射范圍廣，受益學(xué)生較多。

3 面向普研的管理經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

縱觀各種管理經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典著作，發(fā)現(xiàn)大部分管理經(jīng)濟學(xué)的理論框架和內(nèi)容體系都在重復(fù)西方經(jīng)濟學(xué)，它幾乎被經(jīng)濟學(xué)壓得透不過氣來，只在需求估計、成本估計、廣告決策等幾個小小的領(lǐng)域顯示出管理經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟學(xué)有不同的色彩。同時，企業(yè)管理決策實踐是豐富的、多彩的， 但管理經(jīng)濟學(xué)卻過多地偏向或者說更靠近經(jīng)濟學(xué)原理， 而不是貼近管理決策實踐，在教學(xué)內(nèi)容體系上往往與經(jīng)濟學(xué)相似，只是在每章最后結(jié)合管理實踐講一些案例。許多管理經(jīng)濟學(xué)的書（如克里斯多弗·R·托馬斯和S·卡利斯·莫瑞斯合著的《管理經(jīng)濟學(xué)》），其內(nèi)容體系如圖1所示，其內(nèi)容主要包括原理部分和數(shù)理分析部分，原理部分的內(nèi)容體系與微觀經(jīng)濟學(xué)相似，而且有的比微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容還要多和難，數(shù)理分析就是將預(yù)測、運籌學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用在經(jīng)濟學(xué)中。這樣的體系使得學(xué)過經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生沒有新鮮感，而沒學(xué)過經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生面對經(jīng)濟學(xué)理論又感到很難理解。

在這里，本文突破傳統(tǒng)，用情景扮演的形式重新構(gòu)建管理經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系?！豆芾斫?jīng)濟學(xué)》面向的對象實際上是企業(yè)中的高層及中層經(jīng)理們，是教授經(jīng)理們?nèi)绾斡媒?jīng)濟學(xué)的工具解決企業(yè)決策問題。因此，本文就以經(jīng)理們所關(guān)注的視角來構(gòu)建《管理經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容體系（見圖2）。經(jīng)理們關(guān)注的維度是對外——產(chǎn)品定位、投融資問題，對內(nèi)——成本核算問題以及對上、對下的委托代理問題。該教學(xué)體系是由問題引出相關(guān)經(jīng)濟學(xué)理論和理論指導(dǎo)下的決策，比如經(jīng)理們要知道企業(yè)產(chǎn)品的定位，首先要了解產(chǎn)品所在的市場結(jié)構(gòu)是什么，不同市場結(jié)構(gòu)就會有不同的管理決策，然后是在該市場結(jié)構(gòu)下產(chǎn)品該如何定價等等。除了這些一一對應(yīng)的決策，還有一些決策是涉及到多個維度的，如物資采購與供應(yīng)決策，不僅涉及到對外也涉及到對內(nèi)。在新的教學(xué)內(nèi)容下，原來那一套“如果……就要……”下的“目的——手段”教學(xué)模式要改變，改為“境遇——手段——目的”的新教學(xué)模式。

盡管普研學(xué)生不是經(jīng)理們，但是這樣的視角會讓他們覺得既新鮮又有實踐感。并且在教學(xué)中要緊貼實際，切忌把管理經(jīng)濟學(xué)中經(jīng)濟學(xué)理論講得過深，這樣會使毫無經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來相當(dāng)吃力，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。理論內(nèi)容只講最簡單，最重要的部分，更多的教學(xué)時間安排在該理論下的管理實踐。

2012年中國民航大學(xué)研究生（特色）課程建設(shè)項目階段性成果

參考文獻

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