摘要 在我國獨(dú)立學(xué)院不斷加大力度提高學(xué)生綜合素質(zhì)的背景下，文章以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合測評為切入點(diǎn)，引入GE模型，通過擬定專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個評價維度，進(jìn)行相關(guān)理論的探討，旨在為后期的實(shí)踐提供理論支撐。

關(guān)鍵詞 GE模型 獨(dú)立學(xué)院 綜合素質(zhì)測評

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 前言

目前，高校的綜合素質(zhì)測評體系主要是以黨的教育方針、政策和國家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校管理規(guī)定》等作為測評指標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)，基本上按德、智、體三個方面來進(jìn)行考核。雖然，各高校根據(jù)新時期對大學(xué)生的素質(zhì)要求以及自身的實(shí)際情況，融入了新的內(nèi)容，譬如創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)等，力求使測評體系結(jié)構(gòu)更趨合理。但我們也發(fā)現(xiàn)測評的結(jié)果是通過德、智、體之間一定的權(quán)重比例形成最終的測評成績及排序，主要用于評獎選優(yōu)評先的依據(jù)，缺乏對大學(xué)生素質(zhì)特征的整體評價和描述，難以反映學(xué)生不同學(xué)期能力與素質(zhì)的動態(tài)變化，不能充分發(fā)揮引導(dǎo)大學(xué)生個性發(fā)展方面的作用。

基于以上原因，同時為了更直觀地反映一個班級的整體狀態(tài)以及便于對學(xué)生進(jìn)行針對性管理，本文將引入GE模型，通過擬定兩個評價維度以及相應(yīng)的各級指標(biāo)的權(quán)重，得出每位學(xué)生所處的象限，同時結(jié)合具體的測評數(shù)據(jù)，在滿足評獎評優(yōu)評先的基礎(chǔ)上，把握班級的整體狀態(tài)，有針對性地引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展。

1 GE模型簡介

GE模型（多因素組合矩陣），也叫通用電氣公司矩陣法。它是根據(jù)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的市場占有率和所在市場的吸引力對這些業(yè)務(wù)單位進(jìn)行評估，也可以對一個企業(yè)的業(yè)務(wù)單位組合判斷其強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)。如圖1所示。

企業(yè)通過評估各業(yè)務(wù)單位在市場占有率以及所在市場的吸引力大小，確定各業(yè)務(wù)單位處于九方格中的哪片區(qū)域，從而對后期的戰(zhàn)略調(diào)整提供依據(jù)，提高企業(yè)在市場中的整體競爭力。

2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)的確定

相比公辦本科高校學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生近65%來自城鎮(zhèn)，家庭條件較優(yōu)越， 缺乏必要的獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)，個性強(qiáng)，部分學(xué)生也表現(xiàn)為依賴性較強(qiáng)，心理抗挫折能力較弱；又由于他們的入學(xué)分?jǐn)?shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公辦本科院校的學(xué)生，相應(yīng)的表現(xiàn)為專業(yè)知識學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，且學(xué)生素質(zhì)參差不齊，個體差異較大。與此同時，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于在中學(xué)期間處于中間狀態(tài)，得不到老師的重視，容易表現(xiàn)出一定的自卑感，自我控制能力較差。但他們的思維比較活躍，創(chuàng)新意識強(qiáng)，動手實(shí)踐能力突出，而且興趣廣泛。

針對這些特征，在對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評的時候，一方面參考國家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等文件，以及相關(guān)要求作為測評標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；另一方面應(yīng)結(jié)合其人才培養(yǎng)目標(biāo)，在測評指標(biāo)的選擇及權(quán)重的劃分上面突出獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮綜合測評的效用，而不再單單局限于評獎評優(yōu)評先。

在國家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等文件中大體上把學(xué)生的綜合素質(zhì)劃分為德、智、體三個方面，作為一級指標(biāo)，下面為二級指標(biāo)。本文結(jié)合GE模型的特性，將學(xué)生的綜合素質(zhì)劃分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個大的指標(biāo)。其中，專業(yè)素質(zhì)是指科學(xué)文化素質(zhì)，非專業(yè)素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐素質(zhì)。

3 GE模型在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的體現(xiàn)

將專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)作為GE模型中的兩個評價維度，每個維度相應(yīng)的分為高、中、低三個不同等級，如圖2所示。

其中專業(yè)素質(zhì)定性指標(biāo)主要從學(xué)習(xí)態(tài)度，譬如曠課、遲到等環(huán)節(jié)來衡量，定量指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)成績、外語等級考試、計(jì)算機(jī)等級考試、專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域等級考試情況。

非專業(yè)素質(zhì)中，思想道德素質(zhì)的定性指標(biāo)可以從政治學(xué)習(xí)、誠實(shí)守信、勤儉節(jié)約、文明禮貌等方面進(jìn)行客觀評價，定量指標(biāo)可分為拾金不昧、無償獻(xiàn)血、見義勇為等；身心素質(zhì)是指學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，其定量指標(biāo)包括體育成績是否達(dá)標(biāo)、參加體育競技比賽成績；創(chuàng)新能力和實(shí)踐素質(zhì)定性指標(biāo)涵蓋了學(xué)生各項(xiàng)能力的評價，如組織協(xié)調(diào)能力、社會實(shí)踐能力、宣傳寫作能力、社會貢獻(xiàn)能力（如參加義工、青年志愿者服務(wù)等）和個人特長（如體育、文藝、演講等）方面做出的貢獻(xiàn)，定量指標(biāo)主要包括學(xué)科競賽、創(chuàng)造發(fā)明、學(xué)術(shù)論文等方面的成績。

對于專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)等級則依據(jù)所要分析的目標(biāo)群體的整體水平和是否進(jìn)行對比進(jìn)行劃分，遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的原則。譬如，如果只是對某個班級進(jìn)行相應(yīng)的分析，用于學(xué)生之間的對比，則按班級里面綜合測評中專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)的最高分和最低分差的三分之一為間距進(jìn)行劃分；如果對某個專業(yè)進(jìn)行分析，用于班級之間的對比，專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)的等級則按照一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)即可。

之后則是利用相關(guān)數(shù)據(jù)在此模型中進(jìn)行目標(biāo)定位。學(xué)校老師或者管理者可根據(jù)各學(xué)生或班級分布狀況的不同，采取有針對性的措施，從而提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

4 結(jié)論與展望

獨(dú)立學(xué)院作為一種擴(kuò)大高等教育資源的有效途徑，對我國高等教育的可持續(xù)、健康發(fā)展具有重大的意義。由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展時間較短，其辦學(xué)歷史沉淀遠(yuǎn)不及公立高校，要在當(dāng)前高等教育中具有較強(qiáng)的競爭力，須加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并以此形成辦學(xué)特色。而對于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的分析，采取針對性的解決措施成為獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建其競爭力的核心基礎(chǔ)。文章在借鑒相關(guān)綜合測評條例的基礎(chǔ)上，引入GE模型，對其進(jìn)行了理論層次的闡述，擬用于學(xué)生以及班級之間的橫向與縱向比較，在后期的研究中將借助實(shí)際案例，在驗(yàn)證此理論的同時，為不斷完善我國獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合測評的相關(guān)規(guī)章制度提供可參考性建議。

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