摘要：“問題學(xué)生” 是現(xiàn)代教育中的一種普遍現(xiàn)象，逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。讀《三次家長會》后認(rèn)識到在問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化中愛、鼓勵(lì)和期待是教育的全部。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；教育轉(zhuǎn)化

[中圖分類號]：G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-12-0154-01

“問題學(xué)生”這個(gè)詞最早是出現(xiàn)在日本，美國將其稱為“表現(xiàn)能力與潛在能力之間有差距的學(xué)生”，在我國，在20世紀(jì)80年代時(shí)期，人們從以學(xué)習(xí)的好壞為標(biāo)準(zhǔn)，將在校學(xué)習(xí)差的學(xué)生稱之為“問題學(xué)生”。到90年代時(shí)，這樣的問題學(xué)生又被人們稱為“學(xué)業(yè)不良”、“學(xué)困生”。從心理學(xué)和行為學(xué)的角度來看，“問題學(xué)生”是指在思維模式和心理狀態(tài)和行為方式方面與眾不同，他們大都不被學(xué)校同事和社會認(rèn)同?！皢栴}學(xué)生”逐漸成為一種普遍現(xiàn)象，我們必須要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待問題學(xué)生，明確問題學(xué)生的可教育性。

長期以來我們似乎已經(jīng)形成了一種習(xí)慣，對“問題學(xué)生” 只是批評、訓(xùn)斥和放棄。我們往往重視優(yōu)生發(fā)展的問題而忽視了“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化問題。我們可曾想過：對于教師而言，也許只是放棄了一個(gè)學(xué)生，但對于一個(gè)家庭來講，就是百分之百的失敗。人民教育家陶行知曾經(jīng)說過：“沒有教育不好的學(xué)生，只有不會教育的教師?！痹谧x了《三次家長會》后，我深刻地體會到，作為一名教育工作者在對待 “問題學(xué)生”中應(yīng)該做到：

一、用愛心撫慰、用誠心溝通、用耐心引導(dǎo)

偉大的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“沒有教師的愛，就沒有教育”，夏丐尊認(rèn)為“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池”?？梢哉f愛是一種巨大的教育力量，是溝通思想的橋梁。如果沒有愛，也就沒有“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化成功。在學(xué)校里我們做老師的往往以分?jǐn)?shù)劃線而決定親疏，以成績?nèi)∪硕翊吮”?。教師對?yōu)秀學(xué)生常?！敖o面子”態(tài)度寬容，要求懇切；對于“問題學(xué)生”，可能我們一張嘴就是訓(xùn)斥和批評，甚至有的時(shí)候輕易地就說他們無可救藥了。不經(jīng)意間，我們就會將一絲絲關(guān)懷送給品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，而面對“問題學(xué)生”，我們卻顯得不那么慷慨。這樣的不經(jīng)意傷害了“問題學(xué)生”的自尊心和自信心。因此，我們要用愛心對待每一位學(xué)生，尤其是“問題學(xué)生”。我們應(yīng)該采取分層次教學(xué)，課堂上，我們分層次提問；課下分層次留作業(yè)。對情感上有困惑的學(xué)生用誠心去溝通，以朋友的身份和他們談心，耐心地聽他們訴說，幫他們走出心靈的迷茫，從而積極面對人生，開創(chuàng)成功的未來。長時(shí)間的關(guān)愛，一定會換回他們的真誠，喚醒他們的靈魂。對于一些問題學(xué)生，他們身上的不良行為，不是一日養(yǎng)成的，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕可以做好，要有長期的思想工作準(zhǔn)備。有些問題學(xué)生意志薄弱自控力差，行為極易反復(fù)無常，這就需要我們要有耐心，用耐心去引導(dǎo)他們，給予他們更多的關(guān)注，幫助他們，而不是過早的把他們推向社會。

二、善于捕捉 “問題學(xué)生”的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)

“問題學(xué)生”雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，我們要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地加以表揚(yáng)。如果我們看不到他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，對它們只是批評和責(zé)怪，長此以往他們就會覺得自己真的是無藥可救，于是破罐子破摔，在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。記得有一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。因此，我們應(yīng)該抓住問題學(xué)生的特點(diǎn)，對他們的優(yōu)點(diǎn)和長處加以表揚(yáng)，使他們找回自信。三次家長會中的孩子也不是一個(gè)聰明的孩子，但是他最終考上了清華大學(xué)，這一案例更加說明了表揚(yáng)在“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工程中起到的作用。

三、鼓勵(lì)、期待“問題學(xué)生”的進(jìn)步

著名的羅孫塔爾效應(yīng)給出這樣的一個(gè)啟示——外來的對教育主體的期望可以轉(zhuǎn)化成為巨大的動(dòng)力，在很大程度上影響著教育主體對目標(biāo)的追求和實(shí)現(xiàn)。這一啟示告訴我們：在學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中鼓勵(lì)和期待起建設(shè)作用，而懲罰和抱怨起破壞作用?！度渭议L會》中的媽媽就是讓“外來的對教育主體的期望”逐步轉(zhuǎn)化為巨大的動(dòng)力，并在每一步的成長道路上留下了踏實(shí)的足跡。有人曾經(jīng)做過試驗(yàn)，把智商高低差不多人分成兩個(gè)組，讓其中一組受測人員經(jīng)常性的得到鼓勵(lì)，而另一組受測人員卻從來得不到鼓勵(lì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，得到鼓勵(lì)的一組比得不到鼓勵(lì)的進(jìn)步更快。從心理學(xué)意義上來講，每個(gè)人都希望自己的活動(dòng)能夠及時(shí)得到其他人的注意和支持。不用說處在成長期的學(xué)生了，就說已經(jīng)成人的我們自己，在氣餒的時(shí)候，在孤獨(dú)的時(shí)候，在失敗的時(shí)候，也不同樣希望被別人鼓勵(lì)么？但是我們卻常常忘了鼓勵(lì)自己的學(xué)生。所以我們在對待“問題學(xué)生”時(shí)應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)和期待，鼓勵(lì)他們所取得的每一個(gè)細(xì)小的成功那個(gè)，期待他們做得比上一次更好。

教育的最終目的是讓每一個(gè)孩子得到全面的發(fā)展。作為一名教育工作者，我深刻地認(rèn)識到自己肩負(fù)的責(zé)任，絕不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。對于問題學(xué)生，我們要對癥下藥，用愛、鼓勵(lì)和期待去教育他們、感化他們，只有愛的教育才能收到理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

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