摘要：第二語(yǔ)言習(xí)得是文化適應(yīng)的一部分，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)集團(tuán)的適應(yīng)程度決定其習(xí)得第二語(yǔ)言的程度。學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)同時(shí)也是學(xué)習(xí)、適應(yīng)一種外國(guó)文化。本文論述了母語(yǔ)，即漢語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言，即英語(yǔ)的習(xí)得的影響。母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得主要是通過(guò)語(yǔ)言遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)漢語(yǔ)負(fù)遷移在語(yǔ)音方面及詞匯方面都有一定的影響。同時(shí)，漢語(yǔ)也可能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，第二語(yǔ)言與母語(yǔ)的關(guān)系是相互依存，不可分割的。

關(guān)鍵詞：習(xí)得；母語(yǔ)（漢語(yǔ)）；第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）；正遷移；負(fù)遷移

[中圖分類號(hào)]：H31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-12-0127-02

一、漢語(yǔ)（母語(yǔ)）習(xí)得與英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）習(xí)得

（一）母語(yǔ)與第二語(yǔ)言

母語(yǔ)是指本民族的語(yǔ)言，所以也叫本族語(yǔ)，與外族語(yǔ)或外國(guó)語(yǔ)相對(duì)應(yīng)。本族語(yǔ)和母語(yǔ)通稱為第一語(yǔ)言，一般為國(guó)語(yǔ)（張正東，2001）。通常情況下，母語(yǔ)是兒童出生后便開始學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，其主要學(xué)習(xí)環(huán)境是家庭，并且兒童通過(guò)“習(xí)得”的方式學(xué)習(xí)。第二語(yǔ)言，廣義上，指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在“習(xí)得”第一語(yǔ)言之后又學(xué)會(huì)的另一種語(yǔ)言。

母語(yǔ)（漢語(yǔ)）是在自然環(huán)境中的“習(xí)得”，每一個(gè)人從出生起便被注定要在某個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中熏陶。在自然語(yǔ)境的氛圍中，自然習(xí)得的母語(yǔ)，基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，能保證他在生存的環(huán)境靈活自如地運(yùn)用。

外語(yǔ)(英語(yǔ))學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的外語(yǔ)學(xué)習(xí)既包括無(wú)專門指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，也包括有專門指導(dǎo)的(課堂條件下的)學(xué)習(xí)兩種情況。中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)主要屬于后一種情況。對(duì)于多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是在課堂上老師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，不可能像漢語(yǔ)習(xí)得那樣在自然環(huán)境中完成。對(duì)于我們英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，我們更關(guān)注改進(jìn)教學(xué)手段，改善教學(xué)環(huán)境，改良教學(xué)方法，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”

語(yǔ)言學(xué)家 Krashen（1985）首先區(qū)分了“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為“習(xí)得”是潛意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，就如兒童出生后和母親學(xué)習(xí)母語(yǔ)。是在母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)日常生活的自然交流無(wú)意識(shí)地掌握的語(yǔ)言，同時(shí)在無(wú)意識(shí)的情況下流利、正確地使用語(yǔ)言。與之相反，“學(xué)習(xí)” 是有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。通常指在正規(guī)的課堂環(huán)境里，通過(guò)教師講授、課后練習(xí)、輔助記憶，促使學(xué)生有意識(shí)地獲得相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，重點(diǎn)在于掌握語(yǔ)言的形式，運(yùn)用時(shí)又常常想到所學(xué)的規(guī)則?！傲?xí)得”來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)能夠使習(xí)得者流利并正確地使用該語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通，而“學(xué)習(xí)”來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)更偏重于相關(guān)的語(yǔ)法和句法規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用中存在一定的障礙。

中國(guó)學(xué)生，由于已經(jīng)在頭腦中存在了漢語(yǔ)（母語(yǔ)）的語(yǔ)言系統(tǒng)，因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）的過(guò)程中，受到漢語(yǔ)（母語(yǔ)）的影響。漢語(yǔ)（母語(yǔ)）的思維習(xí)慣在一定程度上固化了學(xué)生的英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）思維方式，所以，在學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）的過(guò)程中，教師因引導(dǎo)學(xué)生避免漢語(yǔ)（母語(yǔ)）對(duì)英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）產(chǎn)生影響。

二、漢語(yǔ)（母語(yǔ)）對(duì)英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）的雙重作用

語(yǔ)言是文化的一部分，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的同時(shí)也是學(xué)習(xí)、適應(yīng)一種外國(guó)文化。學(xué)生在接觸任何一種外國(guó)文化時(shí)，都會(huì)受到各方面社會(huì)因素的影響；這些影響滲透入他們對(duì)于一種新語(yǔ)言的接受和學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用漢語(yǔ)(母語(yǔ))和英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）時(shí)的趨同和趨異心理影響著他們對(duì)于英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）的學(xué)習(xí)效果。

漢語(yǔ)（母語(yǔ)）對(duì)英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）習(xí)得的影響主要是通過(guò)語(yǔ)言的正負(fù)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而漢語(yǔ)（母語(yǔ)）對(duì)英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）的遷移，既可以是積極的轉(zhuǎn)移，也可以是消極的遷移。當(dāng)漢語(yǔ)（母語(yǔ)）的語(yǔ)言規(guī)則與英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）的語(yǔ)言規(guī)則相同時(shí)，語(yǔ)言遷移是積極的，即為正遷移，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）起到積極作用；當(dāng)漢語(yǔ)（母語(yǔ)）與英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）之間出現(xiàn)差異時(shí)， 其語(yǔ)言遷移多為消極的，即所謂的負(fù)遷移，而負(fù)遷移起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）起著消極的作用。

(一) 漢語(yǔ)（母語(yǔ)）對(duì)英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）習(xí)得的干擾作用

1、漢語(yǔ)（母語(yǔ)）在語(yǔ)音方面的負(fù)遷移

英漢語(yǔ)分屬于兩個(gè)不同的語(yǔ)系， 英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，而漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，因此與同一語(yǔ)系的語(yǔ)言相比，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)音方面差異很大。這些差異對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾作用。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）的過(guò)程中，漢語(yǔ)（母語(yǔ)）在語(yǔ)音方面對(duì)其負(fù)遷移的表現(xiàn)主要如下。

輕輔音與濁輔音：英語(yǔ)是一種主要依靠語(yǔ)調(diào)來(lái)區(qū)別句義的“語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言”; 而漢語(yǔ)則屬于以聲調(diào)區(qū)別字義的“聲調(diào)語(yǔ)言”。英語(yǔ)的輕輔音和濁輔音分得很清楚， 而在漢語(yǔ)發(fā)音則以聲母和韻母組成。因此，中國(guó)學(xué)生容易造成發(fā)音錯(cuò)誤。最典型的錯(cuò)誤，如：英語(yǔ)中的[θ]和[e]在發(fā)音時(shí)，舌尖輕觸上下齒；而漢語(yǔ)發(fā)音中根本不存在類似的咬舌音。因此，在發(fā)音時(shí)，中國(guó)學(xué)生容易將這兩個(gè)發(fā)音以漢語(yǔ)拼音中的[s]代替，從而造成單詞甚至是句子的誤解。

其次，重音的變化:英漢語(yǔ)韻律方面的差異主要表現(xiàn)在重音、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏上。漢語(yǔ)屬于“聲調(diào)語(yǔ)言”，重音通常落在兩個(gè)以上音節(jié)詞的最后一個(gè)音節(jié)上。而英語(yǔ)是由降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)和升降調(diào)四種語(yǔ)調(diào)類型構(gòu)成的“語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言”，重音在英語(yǔ)句子的理解中起著相當(dāng)重要的作用，同樣的句序、語(yǔ)序用不同的語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)不同的意思。英語(yǔ)中的單詞無(wú)論被念成平調(diào)、升調(diào)或升降調(diào)都無(wú)法改變其詞義；而漢語(yǔ)的每一個(gè)字除了由元音輔音組成之外， 還有一個(gè)附在上面的能區(qū)別或改變字義的聲調(diào)。這種發(fā)音習(xí)慣遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，常表現(xiàn)為讀多音節(jié)單詞時(shí)重讀與非重讀音節(jié)錯(cuò)誤，或讀英文句子時(shí)多以降調(diào)結(jié)尾等，這使得中國(guó)學(xué)生在使用英語(yǔ)交流時(shí)造成對(duì)方理解上的困難。

2、漢語(yǔ)（母語(yǔ)）在詞匯方面的負(fù)遷移

學(xué)生由于對(duì)漢英語(yǔ)言文化間的差異，不同思維方式和習(xí)語(yǔ)意義缺乏了解，經(jīng)常用漢語(yǔ)（母語(yǔ)）思維，導(dǎo)致在運(yùn)用英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）時(shí)出現(xiàn)遣詞造句方面的錯(cuò)誤。英漢語(yǔ)詞匯在概念意義、內(nèi)涵意義、搭配能力等方面的差異亦可能導(dǎo)致漢語(yǔ)負(fù)遷移。換言之，漢語(yǔ)（母語(yǔ)）在詞匯層面的負(fù)遷移通常是由于英漢中詞語(yǔ)的概念、引申意義及搭配不同而導(dǎo)致的。詞匯作為人們語(yǔ)言交流的基本單位， 蘊(yùn)涵著豐富的文化意義。雖然，漢語(yǔ)和英語(yǔ)中存在許多的對(duì)應(yīng)詞，但是，由于英漢兩個(gè)民族間的文化背景或是傳統(tǒng)風(fēng)俗的差異使得英漢詞匯的意義并不完全相同，且依然有廣義和狹義之分。比如，“龍”這個(gè)詞，在英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)“dragon”，指“噴火的怪獸”，是貶義詞；反之，在漢語(yǔ)中卻是高貴與威嚴(yán)的象徵。因此，漢語(yǔ)中的詞匯與英語(yǔ)中的詞匯不可能一一對(duì)應(yīng)。中國(guó)學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)， 很容易受漢語(yǔ)（母語(yǔ)）的影響， 而導(dǎo)致出現(xiàn)各種詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤。

(二) 漢語(yǔ)（母語(yǔ)）對(duì)英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）習(xí)得的促進(jìn)作用

漢語(yǔ)（母語(yǔ)）不只對(duì)英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，在某些方面，它也可以對(duì)英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這種積極的影響也稱作正遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）時(shí)，由于已經(jīng)具備了一定的漢語(yǔ)（母語(yǔ)）語(yǔ)言知識(shí)和理解能力，因此，可以利用漢語(yǔ)（母語(yǔ)）知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)。例如，英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）中的一些抽象詞匯，可以直接用漢語(yǔ)（母語(yǔ)）進(jìn)行解釋；同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）句法中的復(fù)合句時(shí)，也受到漢語(yǔ)（母語(yǔ)）的積極影響。

三、總結(jié)

在英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）習(xí)得過(guò)程中，漢語(yǔ)（母語(yǔ)）思維是一種很常見的現(xiàn)象， 在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中母語(yǔ)的正負(fù)遷移作用并存，既有語(yǔ)言方面的正/負(fù)遷移，也有社會(huì)文化方面的正/ 負(fù)遷移。教師在教授過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)比對(duì)兩種語(yǔ)言的相似之處，激發(fā)并利用漢語(yǔ)（母語(yǔ)）的正遷移，盡量避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到漢語(yǔ)（母語(yǔ)）的干擾。在授課過(guò)程中，以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)，適當(dāng)結(jié)合漢語(yǔ)輔助英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生利用已有的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

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